翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的研究及應(yīng)用

摘 要 近些年以來，翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，效果比較明顯。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂進行了一定的分析與研究，首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點，然后結(jié)合實例，提出了一些翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 初中 學(xué)生 學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 物理 教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

0引言

對于大多數(shù)初中生而言，物理是一門嶄新的學(xué)科，公式比較多，內(nèi)容十分抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)上都存在一定的困難，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，但是物理是初中階段的主要課程，在初中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，因此初中物理教師應(yīng)該引入一些新理論、新方法，提高物理教學(xué)的效率。根據(jù)新課程改革的要求，初中物理教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，讓他們用自己比較喜歡的方法學(xué)習(xí)。

近些年以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，還可以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，而且也符合新教育改革的要求。因此在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的作用，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，為他們今后的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，負責(zé)講解和傳授，學(xué)生只是被動接受。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式，可以對課內(nèi)外時間進行重新調(diào)整，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心思想是提高學(xué)生的主動性，創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)方式，改變教師的角色。另外，翻轉(zhuǎn)課堂突破了課堂內(nèi)外的界限，學(xué)生可以借助于視頻等資料，隨時隨地學(xué)習(xí)，而且通過信息平臺，學(xué)生可以與同學(xué)、老師進行及時交流，獲得他們的幫助。與此同時，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、進度，從而有針對性的進行教學(xué)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的特點

2.1轉(zhuǎn)變師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生改變，從組織者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⒅笇?dǎo)者。在學(xué)生碰到問題時，教師會提供及時的幫助。教師必須花費更多的時間和精力去搜集學(xué)習(xí)資源，而不是簡單地下載網(wǎng)上已有的資料，然后教師通過對搜集的資料進行整合、改進，重新制作出可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)視頻。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，便于教師設(shè)計課堂教學(xué)。與此同時，學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱摺W(xué)生可以根據(jù)實際情況，自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，和教師、同學(xué)進行自由交流和討論，充分發(fā)揮自身的主體地位。

2.2重新分配教學(xué)時間

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，必須提供足夠的教學(xué)時間。一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較好、反應(yīng)較快、具有很強的接受能力，短時間內(nèi)就能學(xué)會；但是一些學(xué)生的基礎(chǔ)很差、反應(yīng)比較慢，而這些學(xué)生只是接受能力較差，學(xué)起來很慢，并不是學(xué)不會，只要肯花時間多學(xué)幾次也可以學(xué)好。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，盡可能地延長“預(yù)習(xí)時間”，讓學(xué)生在課前就已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)知識，然后教師在課堂教學(xué)時就可以縮短講授時間，增加老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流時間，從而進一步加深學(xué)生對知識的理解。

2.3合理使用教學(xué)資源

教學(xué)資源發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的教學(xué)書籍、PPT轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況（如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、接受程度等）設(shè)計的。每個教學(xué)視頻只講授一個知識點，時間較短，控制在10分鐘之內(nèi)，簡短明了，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不挑戰(zhàn)他們的耐心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分輕松和愉悅。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過快進、快退、回放和暫停等方式，對學(xué)習(xí)進度進行控制。與此同時，視頻還可以一直保存，重復(fù)使用。

3翻轉(zhuǎn)課堂的策略及實際應(yīng)用

3.1明確教學(xué)目標，制定教學(xué)計劃

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是先學(xué)后教，而翻轉(zhuǎn)課堂的重點就體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”上，是先學(xué)后教，將主動權(quán)返還給了學(xué)生，教師在使用該方法時，首先應(yīng)該明確教學(xué)的目標，讓學(xué)生帶有一定目的的進行學(xué)習(xí)，然后制定合適的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

例如在“光的折射”一章中，教師可以將“光的折射原理與應(yīng)用”作為本章節(jié)的教學(xué)目標，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，通過各種方式進行自學(xué)。在課堂上，教師再按照教學(xué)計劃進行深入探究，激勵學(xué)生提出自學(xué)中遇到的各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行答疑解惑。在課后，教師可以布置一些自測習(xí)題，這樣不但可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，也可以發(fā)揮學(xué)生的自主性。

3.2構(gòu)建信息平臺，營造自學(xué)空間

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助于信息技術(shù)來實現(xiàn)信息的共享。翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生通過不同方式（報刊、輔導(dǎo)書、電視、網(wǎng)絡(luò)等）來進行學(xué)習(xí)。教師可以以班級為單位構(gòu)建一些學(xué)習(xí)平臺，如通過QQ、微博、微信等發(fā)布與物理有關(guān)的問題，讓學(xué)生們進行自主探究，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

如在“壓強”一章中，教師可以先做一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后上傳到微信群中，如“將一個小的塑料瓶的側(cè)面的不同高度分別扎三個小洞，然后向瓶內(nèi)快速灌水，發(fā)現(xiàn)最上面的洞射出的水柱距離最小，這是為什么？”這個問題看似非常簡單，但是其中卻蘊含著本章的相關(guān)知識-液體的壓強隨深度的減小而減小，通過這些簡單的例子，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語

綜上所述，初中物理教師應(yīng)該按照新課改的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄一些傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，引入一些新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，從學(xué)生的實際情況著手，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：劉丹，女，1989年12月生，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，本科，主要從事初中物理教學(xué)方面的工作。

參考文獻

[1] 劉波.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（10）：82.

[2] 洪桂英.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2018（10）：13.