小學語文中六年級課堂中有效教學策略研究

黃紅旗

【摘 要】小學六年級階段是個非常關鍵的時期，上乘初中階段下接小學階段的復習總結，小學語文作為其他學科的基礎其重要性不言而喻。本文針對小學六年級這一特殊階段的語文課堂學習中存在的問題，通過分析和探討提出解決問題的方法來提高課堂效率，以充分發揮學生的自覺性提高語文學習水平。

【關鍵詞】小學語文六年級課堂教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0046-02

一、引言

語文學科作為其他學科的基礎，更是一門博大精深的學科，囊括中華民族的文化傳承，更涵蓋著人生哲理，小學語文正是學生們在人生的起步階段必須打牢的基礎，像政治、歷史等學科都需要相應的理解和思考能力，沒有良好的語文基礎就無法很好地理解，語文作為學習其他學科必備的工具，正所謂“工欲善其事必先利其器”，其重要性不言而喻。小學六年級階段，學生們已經掌握了一定的語文知識，這一時期主要是針對小學階段進行總結復習為即將到來的初中學習做好鋪墊。正是因為這一時期的特殊性，語文課堂學習出現了很多問題，延緩了小學語文教學效果的前進度，如何提高小學語文六年級課堂教學效果是個值得深入研究的課題。

二、小學語文教學的重要性分析

伴隨著改革開放的進程，文化的交流與碰撞越來越激烈，小學生們接觸到各種各樣外來的文化與新鮮事物，吃洋快餐例如麥當勞、肯德基，觀看迪士尼動畫片，歡度圣誕節等國外節日。在外來文化的影響下，優秀的傳統文化和風俗日漸式微，呈現出被疏離的狀態，很多幼稚園的小朋友話還沒講利索就已經開始學習英語，對于語文的學習不太重視。不客氣地講，傳統文化正在遭受外來文化的侵襲，如果不從學生的起步階段抓起，中華民族的優良文化就會遭遇斷層，得不到良好的發揚和傳承。語文學習不僅僅是文字識記和書寫表達，內中更蘊含著中國的文化傳承，小學語文的教學更是在對小學生進行中華民族繁榮和傳承文化的啟蒙教育，通過小學語文的學習，學生們會更加全面和深刻地認識優良傳統文化，培養小學生的民族自尊心和自豪感，加強自身的文化氣息，能夠清晰辨別外來文化的利弊，發揚中華文化。

小學語文教學能夠有效地提升學生的寫作和思維表達能力，寫作和思維表達能力能夠讓人充分發揮自己的優點，更好地服務于社會，寫作和思維表達能力的提高不是一朝一夕的，需要經過語文學習進行一點一滴的積累，反復鍛煉。小學語文作為鍛煉的開端，通過語文啟蒙來引起學生探究漢語文字魅力的興趣，通過涉獵文學名著以及優美詩詞逐步積累，厚積而薄發。

三、小學語文中六年級課堂教學中存在的問題

六年級的小學生處于懵懂的青春初期，思想尚不成熟，對很多事情認識不夠，容易偏激耍小性子，處于叛逆期的學生們急切地想要逃離管著他們的規章和制度，對很多事情更是缺乏耐心，急于表現自我。六年級的語文課堂教學一方面要經常復習之前學過的繁雜的知識點，另一方面又要學習全新的文章知識。很多時候小學生們覺得舊有的知識已經反復強調過，對此缺乏耐心，容易煩躁不理睬，對學習產生怠惰心理，覺得會了沒必要一遍又一遍復習了，犯眼高手低的錯誤。六年級迎來了升學的壓力，同學們之間產生了較為強烈的攀比和競爭壓力，對學生們的心里承受能力造成不小的沖擊，影響了學生們語文學習的積極性，極易造成現有的教學效果前功盡棄。

現有的小學語文書本教材內容較為簡單，課堂上老師講解過于簡略僅僅是講授考點知識，未能帶領學生們進行主動探究，老師不敢放手讓學生自己去獨立思考和嘗試，很多時候僅僅完成教學任務就不了了之，單單是按照自己的想法把文章的主要內容和思想灌輸給學生，小學生們也不假思索就按照老師的思維指定的路往下走，學生們沒有想象和思考的空間，對所學的內容不能夠全面透徹地理解。久而久之，也就造成了學生們的惰性，覺得自己根本不需要動腦筋，只需要等著老師講標準答案或者照抄同學的答案，形成了惡性循環，十分不利于小學語文的學習。

四、小學語文中六年級課堂中有效教學策略

若想提升小學語文六年級課堂的教學效果就要深入了解這一時期學生們的內心活動，教師一方面應該多涉獵心理學書籍，多向經驗豐富的教師學習，另一方面要加強與學生們的溝通與交流，改變以往居高臨下的態度與學生們交朋友，通過經常與學生談心的方式，及時和學生家長溝通一起了解學生的困難和心里變化，打消學生們對跟老師談話的抵觸情緒，公平地對待每位同學，根據每位同學的實際情況制定學習指導。

要改變傳統灌輸式的課堂教學，進行啟發式教學、引導式教學，教師要經常提問，往日里提問過與具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。要多進行開放式的提問，例如學習社戲一文時，老師可以提問：如果你來平橋村，你愿意和誰交朋友？為什么？學生們的回答可能會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發現連老師都沒有發現的新的思路，提起學生對課堂內容的興趣，加以引導學生去自我解決問題，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與重點。

在學生回答完問題時，不管學生的回答是否正確都要不吝惜表揚，即使有的同學回答錯誤或者偏離主題也要讓學生講完，不能抑制學生的發散思維，等學生表達完自己的觀點之后再進行斧正，教師積極發揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時的、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步的啟發引導。表揚可以激發學生學習的動力，發掘學生們的潛力，讓同學們競相各抒己見，營造積極活躍的課堂氣氛。

創新教學方式，鼓勵學生們為校園寫宣傳語，在學校內部選擇合適的名人名言，舉行正文大賽；抓住學生們的情感契機，引導他們用最恰當的方式表達出來，使得學生們在練習寫作和討論樂此不疲，提高了語文教學的效果。

五、結語

小學六年級作為小學到初中的過渡階段，打牢語文學習的基礎可以更好的服務于其他學科，有效促進學生下一階段的學習和個人的健康發展。小學語文老師可以通過加強與學生的溝通交流、積極引導啟發式教學、多加表揚等方式來提高語文教學效果。

參考文獻

[1]姜華.小學語文六年級教學的困境與解決，中華少年，2017（6）.

[2]胡兆釷.小學語文中六年級課堂中有效教學方法，現代閱讀，2013（2）.