翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)素描課程的探索與實踐

袁瑾

摘 要 基礎(chǔ)素描課程理論知識涵蓋范圍廣，在規(guī)定的學(xué)時或一個課程中難以教授全部的知識點，而且學(xué)生需要大量的時間練習(xí)以及任課教師進行面對面的交流和討論。本文探討通過分析基礎(chǔ)素描課程特點、學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及往日教學(xué)不足，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，進行基礎(chǔ)素描“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索與實踐，旨在提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)素描 教學(xué)實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。通俗地說，就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，讓學(xué)生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變成教師和學(xué)生互動的場所。具體地講，“翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式”。本文以基礎(chǔ)素描教學(xué)為例，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過實踐，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐性強的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)用中的可行性。

1基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”形式及制作理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師利用信息化的教學(xué)手段制作“微課”，錄制教師對課程的講解和組織實踐的過程，讓教學(xué)更為生動有趣，基礎(chǔ)素描課程的“微課”制作理念是：短小精致，目標明確。主要分為以下幾種：一種是記錄教師個體對教學(xué)內(nèi)容的理解和安排，形成講解課程單元知識點的教學(xué)文本依據(jù)；二是記錄教師整體教學(xué)思路，及其教育策略、教學(xué)方法，以及與學(xué)生之間的情感互動；三是在教學(xué)實踐中如何運用案例、活動翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而豐富教學(xué)方法和教學(xué)實踐過程，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升創(chuàng)新思維。

如何在基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂上開展“微課”形式呢？針對基礎(chǔ)素描課程的課程特點，制作該課程的微課時，教師需要先鎖定翻轉(zhuǎn)目標，分解課程目標內(nèi)容，細分知識點，在線設(shè)計相關(guān)練習(xí)，組合資源上傳，設(shè)置延伸和拓展知識項目。例如，錄制教師繪畫石膏體幾何體的繪畫步驟的微課，學(xué)生在課前觀看微課時可以更直觀的感受藝術(shù)創(chuàng)造的過程，在線相關(guān)的基礎(chǔ)素描知識點，上傳大師的繪畫作品資源，布置延伸和拓展知識任務(wù)。學(xué)生課前對上課的內(nèi)容有了全面的了解后，在上課實踐繪畫中，更為容易找到知識點，并且在課堂中，教師可以有更多的時間指導(dǎo)項目實施的過程，進行針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，因材施教，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計及實施

基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂在課堂設(shè)計上采用“以用帶學(xué)”的設(shè)計思路，主要表現(xiàn)為以項目為主題，團隊合作，內(nèi)容設(shè)計強調(diào)創(chuàng)意，制作上綜合運用聲音、圖像、視頻和資料庫的課件等，實施的過程注意以內(nèi)容為主，創(chuàng)新選題，引領(lǐng)發(fā)展，提高內(nèi)容的表達效果，與教材相結(jié)合，在其中增加一些必要的交互式練習(xí)，讓學(xué)生可以發(fā)表言論和資料共享。在課堂上學(xué)生分成小組做項目和繪畫，教師引領(lǐng)學(xué)生，提供及時的輔導(dǎo)，學(xué)生們可以在教師的指導(dǎo)或同學(xué)的幫助下完成項目，“以用帶學(xué)”得以實現(xiàn)。

3基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體體系探索

目前基礎(chǔ)素描教學(xué)過程分為三個階段：教學(xué)資源準備、教學(xué)實踐過程、教學(xué)效果展示也發(fā)生了變化，比如課程學(xué)習(xí)資源的容量、多媒體的傳播方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生完成作業(yè)的方式和作業(yè)展示方式，由此用于教師通過教學(xué)效果與教學(xué)目標對照，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)不足，獲得發(fā)展的方向和動力的教學(xué)評價也發(fā)生相應(yīng)發(fā)生了變化。

第一階段課程資源整合，教師和學(xué)生可以從校圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)課程資源。此階段主要是評價教師如何組織課堂教學(xué)資源，以何種有效的方式授課，學(xué)生如何能夠自主收集資料、整理資料。這樣在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第二階段，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式屬于過程評價，評價時采用橫向和縱向結(jié)合評價，橫向評價是“自己與他人比”，縱向評價是將“自己與自己比”。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂，是將基礎(chǔ)素描的一般概念和理論體系以及繪制步驟完整上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，課堂上可以利用更多的時間與教師交流互動。

教師在評價時注重縱向評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，鼓勵將自己學(xué)習(xí)情況作縱向前后比較，發(fā)現(xiàn)自己、建立自己，刺激積極性。

第三階段學(xué)生完成作業(yè)的方式和作業(yè)展示方式最值得研究，在學(xué)期末時，學(xué)生匯集自己的作品，通過比較，展示學(xué)生最具有代表性、最有質(zhì)量、最能體現(xiàn)他們的進步、反映學(xué)生思想與情感。利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的互評，成為教師評價和學(xué)生自評的客觀依據(jù)，可以永久存放，激勵后來的學(xué)生記錄和積累教學(xué)經(jīng)驗。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)符合現(xiàn)代學(xué)生生活學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的思維習(xí)慣，它“課前學(xué)習(xí)，課上內(nèi)化”的模式，也符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程開放、多元、先進、靈活，理論知識簡明扼要，授課時間集中、周期短的課程性質(zhì)。學(xué)生課前通過微課完成理論基礎(chǔ)知識自主學(xué)習(xí)，大大節(jié)省課堂時間，把更多精力投人到作品創(chuàng)作與表現(xiàn)中。教師因課前與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生作品的表現(xiàn)意圖，課堂上留有更多的時間針對性指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，從而進一步提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程的實效性。

參考文獻

[1] 馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（01）.

[2] 周至禹.設(shè)計素描[M].高等教育出版社，2006.