微媒體時代中小學安全宣傳教育創新研究

鄒娟 楊瞡

【摘 要】近年來，國內中小學安全事故頻頻發生，引起了全社會的高度關注，也表明加強安全宣傳教育的重要性。傳統中小學安全宣傳教育工作主要采取“說教式”展開，與教育價值相對脫節，無法真正起到教育警示中小學生的作用。本文基于微媒體時代的新變化、新變量和新特征，探索當代中小學安全宣傳教育的有效途徑，以供廣大教育工作者參考借鑒。

【關鍵詞】微媒體；微視頻；中小學；安全宣傳教育

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0019-01

引言

近年來，頻頻發生的校園危害事件提高了人們對校園安全問題的關注，諸如交通事故、食物中毒、校園霸凌、網絡欺詐等問題，所造成的惡劣后果不僅嚴重危害到學生身心健康、生命安全，同時也關系到家庭幸福和社會穩定。中小學生是祖國的未來，由于社會經驗相對缺乏，自我安全認知方面存在一定缺陷，社會、政府、學校、家庭等都有保護中小學生安全的責任，但從教育角度說，更應該提高中小學生自我安全意識和保護能力。其中，學校作為主要的教育職能機構，擔負著主要的安全宣傳教育責任，在當前“微媒體”時代背景下，應該積極探索、勇于創新，提高中小學安全宣傳教育效果——“校園安全微視頻”具有短小、精悍、快捷的傳播特點，內容豐富、個性化強，非常適合中小學安全宣傳教育使用。

一、微媒體時代中小學安全宣傳教育的嬗變

1.內容嬗變。

不同時代背景下，學校安全教育內容也不盡相同，例如，20世紀80年代與21世紀的當今對比，社會結構發生了巨大變化，新要素、新現象、新問題大量涌現，這導致中小學生面臨的主要危害發生了變化，過去以暴力侵害、意外事故、傳染疾病等為主，而當今則更加多樣，如網絡詐騙、校園霸凌、交通事故等，安全宣傳教育內容也必然發生嬗變。

2.渠道嬗變。

傳統教育渠道主要是“言傳身教”，家長、老師等作為教育主體，將安全經驗傳授給中小學生，屬于典型的“后喻文化”特色。微媒體時代，智能手機人手一部，獲取資源的渠道發生了嬗變，增強了中小學生的自主性，在資訊信息的獲取能力方面，學生遠比傳統教育者優越，屬于典型的“前喻文化”。

3.主體嬗變。

“安全感”應是社會賦予個體的基本保障，一旦安全保障消失，整個社會都會陷入混亂無序的狀態。對于年齡較小、心智發育不成熟、社會經驗不豐富的廣大中小學生而言，由于危險來源的多元性，傳統的教育主體對比下顯得更加單薄，教育主體也從“人”演變成了“媒體”，例如，微信、微薄等“微媒體”可以提供豐富的校園安全微視頻資源。

二、當前我國中小學安全宣傳教育存在的問題

1.主觀重視程度不足。

安全問題雖然備受中小學關注，但在宣傳教育方面卻缺乏重視，往往在問題出現之后才會行動，這種“被動局面”導致中小學安全水平持續滯后。究其原因，學校角度考慮安全的思維，主要是從“防護”角度入手，大量投入資金、人力、設備，而忽視了學生作為校園安全教育對象的“主體地位”。

2.教育統籌規劃欠缺。

目前，我國中小學安全宣傳教育的形式，主要是通過“課堂模式”展開的，一些條件建好的中小學中定期進行安全演練，如消防逃生、地震逃生等，但理論與現實脫節較為嚴重，安全宣傳教育開展不夠連續，例如在小學階段（1-6年級），在安全宣傳教育內容上采取統一形式，忽略了學生自我保護能力和安全意識上的差異，應該對低學段（1-2年級）、中學段（3-4年級）、高學段（5-6年級）采取針對性的安全教育形式和內容，符合對應學段學生的接受能力和理解能力。

3.形式主義問題嚴重。

隨著全社會對于中小學安全的關注，“安全宣傳教育”也成了考核學校的內容之一，由此也容易出現一些嚴重的形式主義現象。一些學校為了應付上級檢查，臨時購置、建設一些安全設備，但實際上并不能發揮保護學生的作用，或者在“宣傳教育”方面存在理解偏差，以“安全演講”、“安全競賽”“安全班會”等代替實踐活動。

三、微媒體時代中小學安全宣傳教育的創新

所謂“微媒體”是對互聯網時代的一種特殊媒體現象的概括，如微信、微博、抖音、快手等以“短小快”視頻形式傳播的媒體，“微”不僅是對媒體形式的總結，同時也表達出具有靈活性、便捷性的特點，一部智能手機搭配“微媒體”APP軟件，就能夠便捷地獲取信息。基于此，通過建立“校園安全微視頻”宣傳教育形式，可以更好滿足中小學安全宣傳教育創新要求。

1.內容創新：杜絕簡單說教、突出日常案例。

困擾中小學生的安全問題無處不在，如訴諸報端的“校園欺凌”事件，校門口發生的“交通事故”、網絡社交中的“電信詐騙”等，基于校園安全微視頻形式下，應加強內容創新，規避理論說教，多以鮮活的日常案例為主，這樣可以引發學生共鳴。并且，“微視頻”可以隨時隨地的看，隨時隨地提醒中小學生關注安全。

2.渠道創新：立足智慧校園、構建網上平臺。

互聯網是一個“魚龍混雜”的場所，既有正能量宣傳內容，也包括一些精神糟粕，因此在校園安全宣傳教育渠道創新上，應以學校為主導，線上引進校園安全宣傳教育平臺，并通過技術手段開發線下“校園安全宣傳教育平臺”一類的APP應用，讓學生、家長作為日常關注對象之一，建立與學生、家長的互動平臺，形成“智慧校園”的安全網絡模式，這樣既可以保障學生獲取高品質的安全宣傳教育“微視頻”資源，也可以及時反饋自己發現的問題。

3.主體創新：基于學校主導、吸引多方參與。

保護中小學生安全是全社會共同的責任，在現實中的安全宣傳教育主體，除了學校作為主導者之外，還要積極創新、構建多元架構，吸引更多的參與者，包括政府機構、企業單位、社會組織等，從不同角度出發，制作、發布校園安全微視頻，讓學生了解不同類型的風險，提高自我保護的意識；如交警部門發布“交通安全”類視頻、公安機關發布“校園霸凌”類安全視頻等。

四、結束語

綜上所述，在微媒體時代中小學安全宣傳教育工作的創新勢在必行，通過不斷地更新觀念、方法、資源，從中小學生自身出發，塑造較高的安全意識、較強的自我保護能力，才能規避不法侵害，保障青少年健康成長。從教育角度出發，要促進其全面發展，“安全教育”應作為重要的組成部分。本文立足“微媒體”時代的特征，依據“校園安全微視頻”的作用展開研究，提出了若干創新建議，以期拋磚引玉，對中小學安全宣傳教育有所借鑒。

參考文獻

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