班班通在小學教學運用的行動研究

李修泉

摘 要 在新課程改革的背景下，班班通作為一種新型的教學方式，實現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學。本研究從一線教學出發(fā)，采用行動研究對濉溪城關(guān)中心小學班班通的運用情況進行調(diào)查。本研究被試為該校192名學生和10名教師。研究結(jié)果顯示：班班通在濉溪城關(guān)中心小學使用頻繁，為師生雙方提供了便利，但仍然存在著一些問題。這些問題的發(fā)現(xiàn)，不僅有利于班班通系統(tǒng)的自身優(yōu)化，而且有利于提高課堂教學效果。本研究的成功實施，為對班班通的研究貢獻了綿薄之力。

關(guān)鍵詞 班班通 小學教育 行動研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0引言

班班通系統(tǒng)是一個基于信息化的教學管理系統(tǒng)，它適應(yīng)了信息化教學的要求，實在新課改的指導下的教學創(chuàng)新，它要求在教學中做到硬件“通”、資源“通”和教學方法“通”。對班班通的研究主要集中在系統(tǒng)開放商，教育者開展的相關(guān)研究較少，深度不夠。目前，粉筆黑板教學已不能滿足新課改的要求，對基于班班通的教學方法的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。本研究旨在調(diào)查班班通在濉溪城關(guān)中心小學的運用現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的問題，為班班通教學方法的改良貢獻綿薄之力。

1文獻回顧

班班通系統(tǒng)是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展。丁興富教授將我國的信息化建設(shè)分為三個階段：階段一—校校通階段，每所學校裝備計算機并連接互聯(lián)網(wǎng)；階段二——班班通階段，每間教室裝備就計算機并連接互聯(lián)網(wǎng)；階段三——整合階段，信息技術(shù)與各類學科課程進行教學整合。目前，我國小學信息化建設(shè)還處于硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)階段，教師對如何把班班通與各學科相整合還處于探索期。

2研究方法

2.1研究被試

本研究被試為濉溪城關(guān)中心小學192名學生和10名教師。

2.2研究方法

本研究采用行動研究方法。

3研究過程

3.1研究問題

本研究要回答如下三個問題：

（1）班班通在濉溪城關(guān)中心小學的運用現(xiàn)狀如何？

（2）班班通在實施過程中帶來哪些影響？

（3）在運用班班通的過程中存在哪些問題？

3.2行動的設(shè)計與實施

本次行動研究為時4周。為了回答第一個問題，筆者分別于第1周向192名學生被試分發(fā)《班班通對教學效果的研究》 問卷、向10名教師被試進行半訪談。問卷包含調(diào)查者基本信息、20道選擇題和一道主觀題，其中選擇題和主觀題調(diào)查班班通的運用情況、學生對使用班班通的態(tài)度、對知識記憶的影響、對學習能力的影響和對班班通的建議5方面。半訪談包括6次面對面訪談和4次電話訪談，訪談內(nèi)容包括4點：教師對班班通的運用情況、教師對班班通的態(tài)度、教師運用班班通的感受和在班班通使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題。為了回答第2個問題，筆者制定了課堂觀察記錄表，并于第3周進行了10次課堂觀察，主要記錄教師被試在教學各個環(huán)節(jié)運用班班通的情況和發(fā)現(xiàn)的問題。為了回答第3個問題，筆者在第4周對前3周的行動研究進行總結(jié)，撰寫行動研究報告。

4結(jié)果與討論

4.1班班通在城關(guān)中心小學的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者對192名學生被試分發(fā)《班班通對教學效果的研究》問卷，實收192份，有效問卷192份。筆者運用問卷星軟件系統(tǒng)對調(diào)查結(jié)果進行分析，結(jié)果顯示：被試對班班通的使用持肯定態(tài)度，班班通在該校被頻繁使用，88.32%的被試認為教學中一直或經(jīng)常運用班班通；92.35%的被試認為班班通的運用對自身技能的提升有幫助；95.27%的被試認為班班通能激發(fā)學習興趣；96.32%的被試認為班班通能增強對知識的記憶力。

筆者對6位教師被試實施了面對面訪談、對4位教師被試實施了電話訪談，在爭取了被試的同意后，10次訪談均被錄音。調(diào)查結(jié)果顯示：8位被試認為班班通是個省時、高效的教學工具；9位被試認為班班通能提高課堂效率；9位被試能在運用班班通的過程中突現(xiàn)學生的主體地位；10位被試認為班班通實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者、控制者和協(xié)作者。

4.2班班通在實施過程中帶來的影響

班班通的運用為師生雙方提供了便利。根據(jù)筆者的10次課堂觀察，班班通都被靈活運用到教學的各個環(huán)節(jié)，班班通的使用首先讓學生能在輕松愉快的環(huán)境中進行學習，快速通過班班通了解課堂重難點及拓展知識，交互性良好。其次能讓教師從黑板中解放出來，給教師留有更多的時間調(diào)節(jié)活動、觀察課堂。

課堂觀察屬于定性研究，根據(jù)觀察結(jié)果，筆者總結(jié)：班班通的使用實現(xiàn)了學生和教師的雙贏。

4.3運用班班通過程中存在的問題

根據(jù)對10位教師被試的訪談及筆者的課堂觀察，班班通在城關(guān)中心小學存在的問題主要有以下幾點：

（1）班班通缺乏優(yōu)秀的資源，主要體現(xiàn)在資源建設(shè)相對薄弱和優(yōu)秀資源共享存在障礙。

（2）班班通軟件存在不定時故障，如電子白板反應(yīng)速度慢，不能播放部分視頻文件，電子筆操作不方便等。

（3）教師基于班班通的教學設(shè)計能力較差，教師過于依賴班班通，或者設(shè)計的優(yōu)秀教學教案難以與班班通結(jié)合。

5結(jié)論

本研究通過調(diào)查班班通這種新的教學方式在濉溪城關(guān)中心小學的運用，進而發(fā)現(xiàn)了班班通在實施過程中存在的優(yōu)點與不足。本研究豐富了班班通的研究領(lǐng)域，文中涉及的優(yōu)缺點可以在之后的小學教育中加以采納和避免，對班班通的運用有一定的借鑒價值。本研究歷時有限，筆者在研究中充當研究者的角色，希望其他教育工作者在班班通領(lǐng)域的研究中，能擴充研究時間并將研究者與教育者相結(jié)合，促進這一新的教學方法的改良。

參考文獻

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