地方本科院校漢語言文學專業師范生口語表達能力培養模式研究

周福雄

【摘 要】大力提升師范生口語表達能力一直是高校人才培養方案的重要內容。懷化學院漢語言文學專業（師范）根據專業特點和學生實際，明確了師范生口語表達能力培養的三個不同層級及其培養目標，建立了系統的課程培養體系、實訓活動培養體系、考核評價體系，共同構成了完整的地方性本科院校漢語言文學專業師范生口語表達能力培養的新模式。

【關鍵詞】地方性本科院校；漢語言文學專業；師范生；口語表達能力

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0015-02

地方本科院校是指隸屬各省、自治區、直轄市，以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才的普通高等本科院校，而且多是由原來的師范專科學校升格或合并升格而來本科院校。懷化學院前身為懷化師范高等專科學校，2002年經教育部批準升格為普通本科院校。作為以服務地方為辦學目標的普通地方本科院校，當然具有諸多不同于其它類高校的特點。就我校漢語言文學專業（師范）而言，其培養目標正是為培養能在中學和企事業單位從事教學和管理等工作，德智體美全面發展的具有較高素質的應用型的教學和管理人才。為實現這一目標，大力開展包括口語表達能力在內的能力素質培養就成為該專業人才培養方案的重要內容。為此，近幾年來，該專業大力開展人才培養模式改革和教學綜合改革，從課程體系、教學安排、實訓活動、評價考核等多方面入手，積極開展地方本科院校漢語言文學專業師范生口語表達能力培養模式的構建，逐步探索出了適合該專業學生口語表達能力培養的新模式，并取得了良好的成效。

一、師范生口語表達能力培養的層級和目標

良好的口語表達能力是高校師范生以后從事教育教學工作的必備能力和要求。原國家教委公布的《師范院校“教師口語”課程標準（試行）》指出：“普通話是教師職業語言；一般口語交際是社會人際交往中的基本的口頭言語活動，是適應現代化社會發展需要的重要能力；一般口語交際訓練是普通話訓練的繼續和深化，是教師職業口語訓練的基礎。教師職業口語是用標準或比較標準的普通話表達的，符合教育、教學要求的專業用語，是師范院校學生首要的職業基本技能；教師職業口語訓練是一般口語訓練的提高和擴展。”[1]因此，為了培養漢語言文學專業師范生過硬的口語表達能力，我們確定了該專業學生口語表達能力培養由低到高的三個不同層級，即普通話水平提升、一般口語交際能力培養、教師職業口語表達能力培養。

依據以上三個不同的層級，我們分別確立了漢語言文學專業師范生口語表達能力培養的三個層級目標：

1.普通話水平提升層級目標（初級目標）。

熱愛祖國的語言，熟悉并積極貫徹國家語言文字工作方針政策，樹立語言規范意識；熟練掌握漢語拼音方案，發音準確，吐字清晰，聲音響亮；詞、句使用符合漢語語法規范，普通話標準或比較標準，達到國家規定的二級甲等及以上水平。

2.一般口語交際能力培養層級目標（中級目標）。

具備使用標準或比較標準的普通話進行一般口語交際并創造規范話語的能力，敢說、能說、愿說，會說；說話清晰、流暢、自然、得體，聽話準確，有良好的應變能力。

3.教師職業口語表達能力培養層級目標（高級目標）。

具備良好的一般口語交際能力，同時，能準確把握教師職業口語的特點以及學科知識的特點，運用教師職業口語的技能，有效開展教育、教學工作。

以上，我們明確了漢語言文學專業師范生大學期間口語表達能力培養三個不同層級的培養目標，顯然，普通話水平提升是實現一般口語交際能力培養和教師職業口語表達能力培養的基礎，而教師職業口語表達能力培養是基于良好的一般口語交際能力之上的高級目標，這不僅遵循了學生口語表達能力培養不可能一蹴而就，而必須循序漸進，逐步提升的客觀規律，也為實現這些目標，建立科學、有效的能力培養體系指明了方向。

二、師范生口語表達能力培養體系的確立

根據以上確立的漢語言文學專業師范生口語表達能力培養的三個不同層級和培養目標，結合本專業特點及要求，在歷經多年探索和實踐的基礎上，我們最終確立了該專業“課程課堂培養和實訓活動培養并重，能力過關與技能競賽并行”的師范生口語表達能力培養的新模式。該模式由以下三個培養體系構成：

1.課程培養體系。

圍繞口語表達能力培養的三個層級和培養目標，我們在《漢語言文學專業（師范）人才培養方案》中確定了師范生口語表達能力培養不同層級培養的核心課程和輔助課程，建立漢語言文學專業師范生口語表達能力培養的課程體系。具體如下：

以上核心課程緊緊圍繞各層級的培養目標，分學期講授師范生口語表達能力培養中必須掌握的相關知識技能；輔助課程則是通過其它專業知識的講授，提升師范生的專業素養，間接培養學生的口語表達能力，幫助實現各層級的培養目標。

2.實訓活動培養體系。

實訓活動是師范生口語表達能力培養不可或缺的重要組成部分，在師范生口語表達能力培養過程中具有不可替代的重要作用。為此，該專業建立了與課程課堂培養并重的實訓活動培養體系。主要包括以下兩類：

2.1 師范生口語表達能力培養專項實踐活動。

為大力提高該專業師范生口語表達能力，該專業在學校和院部的大力支持下，從2007年開始全力打造致力于提升師范生口語表達能力等師范素養，把專業匯報、過關與專業能力競賽相結合的專項實踐活動——漢語言文化周。目前，該活動已成功舉辦了十二屆，并已成為全校最具特色、最有影響、最具吸引力的學生專業活動之一。

2.2 師范生口語表達能力培養綜合實踐活動。

該專業師范生口語表達能力培養綜合實踐活動主要是專業見習和實習活動，具體安排如下：

該專業多年來一直嚴格按照人才培養方案的要求，認真開展師范生的專業見習和實習活動，不僅會派出專業教師進行指導，而且要求見習和實習學校指定優秀的教師進行悉心指導，因此，每一次的見習和實習，對培養和提升師范生的口語表達能力及其它教育、教學的專業技能都起到了極大的促進作用。

3.考核評價體系。

毫無疑問，科學的考核評價體系不僅能準確、客觀地評價學生學習的效果，而且更能有效促進學生對于相關課程與技能的學習和提升。因此，建立科學的考核評價體系自然成為了漢語言文學專業師范生口語表達能力培養體系的重要內容。經過不斷探索，該專業建立起了以口語表達能力考核為核心的多維度、多樣化、多層級的考核評價體系。

3.1 在考核內容上，該考核評價體系注重了對師范生口語表達能力多維度的考查。

這主要包括：第一層級（普通話水平提升）的核心課程，是從理論和實踐兩方面考查師范生對普通話語音、詞匯、語法的掌握情況和規范程度；第二層級（一般口語交際能力培養）的核心課程主要考查師范生一般口語交際能力中口語交際的方法、技巧及語言組織能力等；輔助課程主要考查支撐師范生一般口語表達能力的語言素養、文學素養和邏輯思維能力等；第三層級（教師職業口語表達能力培養）的核心課程主要考查師范生在教育、教學中必須掌握且直接運用的理論、方法和技能；輔助課程主要考查支撐師范生教師職業口語表達能力的學科知識和教育、教學的相關知識理論與技能。對于師范生專項實踐活動和綜合實踐活動結果的考核和認定，則是從實踐運用的維度，對師范生三個層級培養目標達成度的綜合考查。

3.2 在考核方式上，該考核評價體系注重了對師范生口語表達能力多樣化的考查。

這首先表現在對師范生口語表達能力的考核評估，除了常用的閉卷考試，該專業大量增加了口試類課程，包括普通話、朗誦、演講、教師口語等課程，全部采用人人口試過關的方式進行考核；其次是該考核評價體系所具有的“能力過關與技能競賽相結合”的突出特點。對于該專業特別為培養師范生口語表達能力等師范素質而設立的專項實踐活動——漢語言文化周，所有項目全部采用了能力過關與技能競賽相結合的考核評價方式。這其中既有班級到院部的層層選拔，也有直接通過抽取學號的方式進行個別考核，而且，對于未能通過考核的學生嚴格要求參加補考，通過后方能獲得相應的專業素質能力拓展活動項目學分。這種考核方式不僅讓所有學生實實在在參與到活動中來，改變了過去只有少數精英獨領風騷，其他同學充當看客的弊端，也同樣保持了優秀學生奮勇爭先，勇創佳績的積極性。

3.3 在考核的安排上，該考核評價體系注重了對師范生口語表達能力多層級的考查。

針對口語表達能力培養長期性的特點，該專業對于師范生口語表達能力考核也施行了層級性的考核安排：對于第一層級（普通話水平提升）的課程考核主要安排在第1—2學期；對于第二層級（一般口語交際能力培養）的課程考核主要安排在第2—5學期；對于第三層級（教師職業口語表達能力培養）的課程考核主要安排在4—6學期。對于專項實踐活動的過關與競賽考核分別安排在第4和第6學期，對于見習、實習等綜合實踐活動的考核主要安排在第6和第7學期。多層級的考核評價體系充分融合了人才培養方案的整體教學安排，很好地契合了學生循序漸進，逐步提高的學習規律和學習進程。

綜上所述，我校漢語言文學專業（師范）根據專業特點和學生實際明確了師范生口語表達能力培養的三個不同層級及其培養目標，圍繞這些目標，建立了系統的課程培養體系、實訓活動培養體系、考核評價體系，共同構成了完整的地方性本科院校漢語言文學專業師范生口語表達能力培養新模式。近幾年的實踐證明，該模式不僅使師范生口語表達能力培養的目標更明晰，訓練更系統，學生的參與更積極，成效也更加顯著。幾年來，該專業畢業生口語表達能力及其它師范素質得到了各用人單位的普遍肯定和好評，而且，該專業學生在全省各項口語表達能力相關技能競賽中也取得了非常優異的成績。2016年11月，該專業學生鄭茜參加湖南省普通高校第二屆師范生教學技能競賽榮獲中學文科組一等獎；同年12月，該專業包連甲、李顯達兩位同學參加了湖南省“建設美麗祖國，建設美麗家鄉”主題演講比賽，包攬了第一、二名，同獲一等獎；2017年11月，該專業湯正鋒等四名同學參加全省第五屆大學生藝術展演朗誦比賽，再次榮獲一等獎。同年9月，以該專業學生為主組建的朗誦隊代表學校參加第20屆全國推普周湖南省開幕式，并朗誦作品《英雄山 雪峰山》得到了與會領導和嘉賓的高度贊揚和一致好評。

我們相信，在我校漢語言文學專業師范生口語表達能力培養模式的成功推動下，該專業學生的口語表達能力一定會不斷得到新的提升，并取得更加豐碩的成果。同樣，該模式對于其它地方本科院校漢語言文學專業乃至于其它所有專業師范生口語表達能力培養模式的探索和研究都具有良好的借鑒作用和參考價值。

參考文獻

[1]劉興策.普通話訓練是教師職業口語訓練的前提[J].語言文字應用，1994，（1）：43-47.