上課為什么，下課做什么

【摘 要】2018年8月20日，中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第42次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。截至2018年6月30日，我國網民規(guī)模達8.02億，互聯(lián)網普及率為57.7%，而大學生早已成為“網民”的重要參與群體。在高職院校中，學生整體素質較低，學習目標不明確，學習動力不強，學習壓力較小，更易受到網絡的侵蝕。本文旨在通過對一名“網癮少年”的輔導幫教經歷進行分析，總結出一些切實可行的學生管理辦法。

【關鍵詞】網癮；輔導；成長

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0006-01

一、輔導背景

小凱（化名），男，18歲，大一新生，家中有兩個姐姐，家庭條件一般。該生因在家中排行最小，從小較為寵溺，但與家人溝通不夠，性格內向、自卑、不善與人交往。進入大學后，小凱屢次出現曠課及夜不歸宿等違紀行為。據了解，小凱總是獨來獨往，大部分時間都在網吧度過。大一上學期，小凱有一次連續(xù)48小時在校外上網，后由同學和老師勸回，學校對小凱給予了紀律處分。本學期，小凱又一次超48小時上網不歸，學校通知家長到校，據家長反映，小凱在家時就有沉迷網絡游戲的現象。

二、輔導過程

1.案情分析。

小凱其實是大學生沉迷網絡這一現象的典型代表。他們離開父母的管束，脫離舒適安逸的生活環(huán)境，開始自己獨立面對學習、生活、人際交往的新變化、新問題，難免出現心理上的波動，并通過一些違反校紀校規(guī)或常理、道德的行為來體現。此時的他們，最需要了解他們困境的人施以援手，提供建議，引回正途。

2.輔導依據。

第一，通過走訪小凱室友、宿管老師，我大致掌握了小凱沉迷網絡的程度。第二，通過對所得信息的綜合分析，我認為小凱的“網癮”有兩方面成因。

第三，案例中的小凱，看似是一名“網癮少年”，但問題的根源是他借助虛擬的網絡世界逃避現實。

3.輔導目標。

結合以往的輔導經驗，我認為要想改善小凱的情況，應該讓他想明白兩個問題：上課為什么？下課做什么？

從學業(yè)規(guī)劃角度來說：通過輔導，希望該生認識到學好專業(yè)知識的重要性和順利畢業(yè)的必要性，然后設定短期目標、中期目標、長期目標，并落實執(zhí)行，制定獎懲措施作為保障。最后，他應該努力補上拖欠的課業(yè)，找到正確的學習方法。

從生活適應角度來說：通過輔導，希望逐步打開他的心扉，培養(yǎng)他主動交流的習慣；聯(lián)合同學、家長慢慢引導他融入集體生活，制造機會讓他發(fā)現自身特長，找到自信。

4.初期輔導。

4.1 心理疏導。

被處分后，可以觀察到小凱情緒低落，目光躲閃，顯示出一定程度的羞愧感。為了釋放他的負面情緒，減輕他的防備心理，我從生活瑣事入手，讓他開口交談。接著告訴他，紀律處分絕不是為了傷害他，而是借此手段懲戒錯誤行為，最終實現遠離錯誤的目的，如果決心改正，并且做到考察期內不再違紀，可以申請撤銷處分，給予他改正現有表現的信心和動力。

4.2 現狀分析。

談話中，我詢問小凱上網的理由，他明確表示只是消磨時光，于是我讓他衡量“學好專業(yè)知識”與“玩游戲”哪一種行為對找工作更有幫助。隨后，我向他列舉一些長時間上網造成不幸事件的真實案例，提醒他不管是從身體還是心理的角度，都應該把上網行為控制在一個合理的范圍內。

4.3 提出建議。

談話后期，我詢問小凱以后的打算，以此來評估輔導效果，他說”再也不去網吧，戒掉上網的習慣”。我鼓勵他有改正自身缺點的決心，但也告訴他凡事不能矯枉過正，應自主使用網絡而不是成為網絡的奴隸。

首先，我建議他應該多找事做，分散注意力。再者，找到自己的特長并有規(guī)劃的進行培養(yǎng)。

5.深度輔導。

5.1 直面現實。

小凱說，他不知道所學專業(yè)將來是否好就業(yè)，覺得與其這樣混沌度日不如去“闖”社會。通過和專業(yè)老師溝通，我給小凱提供一些思路：（1）“學”不一定能“致用”，但不學一定更“無用”。（2）介紹歷屆學姐學長的就業(yè)情況，啟發(fā)他找到適合自己的職業(yè)類型。（3）提供就業(yè)規(guī)劃指導，告訴他如何提升自身競爭力。（4）點醒他“退學”就是逃避現實。現在衣食無憂的他尚且無法適應校園生活，更別說走入社會，自力更生了。

5.2 家校合作。

小凱的父母幾乎完全不知道他在學校的生活狀態(tài)，導致他長期缺乏關心、關注、關愛。我與家長多次討論小凱沉迷網絡的深層次原因，最終達成共識，父母努力學會與小凱做朋友，多傾聽他的心聲，給予他足夠的溫暖，增加現實生活帶來的滿足感和吸引力。但也要做好小凱“網癮”問題多次復發(fā)的心理準備，用耐心和信心，幫助他實現從虛擬到現實的良好過渡。

5.3 友情相助。

發(fā)動小凱的同學進行幫扶，比如：室友幫助小凱養(yǎng)成良好的作息習慣；班干部帶動小凱參與校內外活動，讓他習慣喧鬧場合，學會一些人際交往技巧。

5.4 后續(xù)鞏固。

要從根本上打破“網癮”堅冰，就要不斷加強和鞏固輔導效果。首先，我要求小凱的班干部定期匯報小凱的表現，如有好轉及時表揚，如有滑坡及時介入。其次，為小凱建立心理輔導檔案，為他定制輔導計劃，記錄輔導過程、效果和總結。最后，與小凱家長保持聯(lián)系，及時溝通。

三、輔導效果

在多方努力下，小凱已逐漸走出“網癮”的陰影。尤其是本學期，他再無曠課與晚不歸通報，也開始旁觀一些活動，大家均反映他開朗了許多。甚至有一次，我意外地收到他的qq消息：“老師，我的手機壞了正在修理，可能會出現聯(lián)系不上的情況，有事可以通過我室友找我。”這一舉動讓我又是感動，又是欣慰。

四、輔導啟示

本文只是一起普通的大學生“網絡成癮”輔導案例，但也能從對個案的分析與處理中總結經驗和方法，為今后的學生管理工作提供有效的幫助。小凱的故事給我最大的啟示就是：輔導問題學生必須樹立全局觀。從成長環(huán)境、性格特點、個人經歷、現實表現等多角度尋找問題癥結，從而“對癥下藥”，更不要急于給學生“貼標簽”。

但作為輔導員，我們要做的又不僅僅是“按方抓藥”，輔導的本質在于“助人自助”。就像案例中的小凱，如果讓他明白了兩個問題：上課為什么，下課做什么，“網癮少年”也能變成“三好學生”。

參考文獻

[1]http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201808/t20180820_70488.htm.

[2]閆博.高職院校“輔導員+成長導師制”學生管理模式引入研究.[J].電腦知識與技術，2018（21），137-138.

作者簡介：黃紅藍，女，1990年5月，中共黨員，湖南長沙人，現任長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院輔導員。