大學生成就動機調查研究

張旭梅

【摘 要】隨著人們對大學生成就動機越來越多的關注，本文試通過問卷調查對S大學本科生的成就動機做基本的調查和分析，以此來更好地培養S本科生的成就動機，調動其學習熱情，進而對本科生教育產生啟發。本文采用隨機抽樣的方式，利用AMS（成就動機量表）對S大學隨機抽取的260名本科生進行問卷調查，并利用SPSS軟件對所獲得到的問卷數據進行整理、統計與研究，通過統計數據資料顯示出成就動機在性別上的差異對S大學本科生的影響是不顯著的，但卻在學科性質上的差異比較明顯。

【關鍵詞】成就動機；大學生；性別差異；專業性質

【中圖分類號】G649.28 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0005-02

一、引言

1.問題提出。

成就動機作為一種重要的社會性動機[1]，其對學生的學習熱情以及學習成績有很大的影響。大學生作為國家高新技術人才的儲備資源，是未來高新技術領域的攻堅力量，大學生的成就動機對個人成就、社會發展以及國家振興都會起到相當大的影響。通過問卷調查來透過S大學本科生的成就動機現狀以及影響因素去了解當代大學生的成就動機，對于研究當下大學生普遍存在厭學等情緒的狀況具有積極的現實意義。

本文通過對S大學本科生成就動機的研究和分析，意在透過S大學本科生的成就動機數據來找到培養本科生成就動機的有效途徑，從而促進S大學本科生成就動機的提高，進一步讓S大學的本科生對學業有新的思考，為S大學本科生的實施素質教育提供切實的指導。

二、正文

1.研究背景。

成就動機是人類的一種社會動機，指努力追求卓越，以期達成更高目標的內在動力和心理傾向，會影響到個人的努力方向和努力程度[2]。我們正處于一個競爭激烈的社會，就業壓力是每個人必須面對的問題，無論在學習還是工作上，每個人都為各自的目標努力奮斗，實現人生報負。但對每個不同的個體而言，成就動機又存在著很大的差別，尤其是在面臨選擇的時候體現的尤為明顯，有一部分人在選擇時傾向于追求成功，另一部分人則在選擇時傾向于避免失敗，這其中就是成就動機在起作用。

本文S大學的學生作為研究對象，試通過問卷調查對S大學本科生的成就動機做基本的調查和分析，透過S大學本科生的成就動機現狀以及影響因素去了解當代大學生的成就動機，以此來更好地培養S大學學生的成就動機，調動學生的學習熱情，進而對山西S大學的本科生教育產生啟發。

2.研究內容。

本文的研究內容主要包括：（1）通過問卷調查來研究S大學本科生成就動機的基本情況；（2）選取性別與專業性質作為影響成就動機程度的重要因素，來分析其對成就動機的影響程度。

3.研究方法與過程。

①采用隨機抽樣的方法，從S大學的本科生中隨機抽取260人進行問卷調查。

②為被試提供指導語，并告知被試會對調查結果完全保密。

③指導被試進行基本的問卷填寫。

④對問卷進行收集并整理，運用spss軟件進行問卷數據的整理、分析和研究。

3.1 問卷工具的設計。

采用葉仁敏和Hagtvet修訂的成就動機量表[3]。

3.2 問卷對象的選取。

從S大學本科生中隨機抽取260人進行問卷調查；發放問卷260份，收回問卷260份，問卷的回收率是100%；對問卷進行篩選，剔除無效問卷33份，取得有效問卷為227份。其中男生92人，女生135人；文科生83人，理科生144人，平均年齡在22-24歲之間。

4.研究結果與分析。

4.1 大學生成就動機的基本情況。

通過對問卷所得數據的整理，運用spss軟件對追求成功動機的得分與避免失敗動機的得分進行了相關樣本的t檢驗，通過數據分析得知：S大學本科生追求成功動機的得分顯著高于避免失敗動機的得分（t=5.527，df=226，P=0.000）。

從上述表格中可以看出，S大學本科生追求成功動機的得分為39，避免失敗動機的得分為35.44。從上述數據可以看出，S大學的本科生追求成功的動機高于避免失敗動機，這說明S大學的本科生從整體上來講，具有積極進取的心態，學生普遍可以為了成功而勇于冒險，學生的學習積極較高。

從追求成功動機與避免失敗動機的得分差（3.56）可以看出，S大學本科生的成就動機不是很高，學生為追求成功敢于冒風險的程度較小。筆者認為，這與S大學多以省內招生為主，學生大多來自山西，因山西處于東為太行山、西為呂梁山的夾擊地帶，山西人民從古至今生活比較安逸，導致人的性格較溫和，對外的冒險探索活動少。

4.2 成就動機在各維度的性別和專業性質的差異檢驗。

對成就動機在各維度的性別和專業性質分別進行了獨立樣本t檢驗。研究數據顯示，S大學本科生的成就動機在各維度的性別差異不顯著，在避免失敗動機上的專業性質差異不顯著，但在追求成功動機上的專業性質差異顯著。

4.3 大學生成就動機程度在性別和專業性質上的多因素方差分析。

對大學生成就動機程度在性別和專業性質上作了多因素方差分析，由表1可見，性別的主效應差異不顯著F=0.151，p>0.01，從這個數據上可以得知大學生的成就動機程度在性別上無明顯差異。專業性質的主效應差異顯著F=5.798，p<0.01，從表可以得知大學生成就動機程度在文科和理科之間差異顯著。性別*專業性質的交互作用不顯著F=0.876，p=0.350，這個數據可以說明性別和專業性質之間沒有明顯的交叉作用。

本研究顯示，S大學本科生成就動機在性別上的差異不明顯，此觀點和近年來的已有調查研究不謀而合。傳統觀點一般認為男性追求成功動機的水平要高于女性，而女性則在避免失敗的動機水平上高于男性[4]。筆者認為這可能與社會的大發展有關系，隨著改革開放，越來越多的工作機會以及西方男女平等的思想傳入中國為女性提供了更多獲得成功的機會，女性在取得成功的同時也會使得其自信心得到很大的滿足與提升，這也造就了女性在中國社會地位的上升，繼而推動了女性追求成功的動機不斷加強。

S大學本科生成就動機在避免失敗維度上的專業性質差異不明顯但卻在追求成功維度上差異明顯。筆者認為可能有以下原因：（1）社會環境的影響使得大學生渴望成功的信心增強以及社會媒體對成功人士經歷的宣傳力度高。在國家“科教興國”戰略的前提下，越來越注重對高新技術人才的培養，社會所需要的不再是人力，而是人才。對于大學生而言，作為高新技術人才其自信心十分強烈，再加上社會媒體對成功人士的大力宣揚，使得大學生的成功動機不斷增強。（2）專業性質造就不同的學習風格。對于文科學生來講，記憶、理解性的東西較多，學生大多從現有的知識出發進一步深加工；而對理科學生來講，是在現有資料的基礎上進行再創造，這對學生敢于冒險，勇于探索的求知精神的培養具有積極意義，也就使得理科學生的成功動機較強。（3）文科生和理科生對未來職業發展的規劃不同，理科生偏向于技術性要求性高的工作，而文科生更加偏向于社會人文類的工作，兩者的職業發展不同，因而導致文理科的學生在追求成功的動機上也有顯著區別。

三、研究結論及建議

1.研究結論。

從上述研究結果可以看出：學生的性別差異對成就動機的影響不顯著；專業性質對成就動機的影響較為顯著，主要體現在專業性質影響學生追求成功的程度上，理科學生追求成功的動機要明顯高于文科學生。

2.建議。

2.1 國家層面，加快教育改革的腳步。

從上述研究結論可以看出，S大學本科生的學科性質對成就動機有顯著影響，理科學生的追求成功的動機要明顯高于文科學生，這與我國長期實行的高考分科考試有密切的關系。國家必須實施教育改革改變當前的困境。

2014年4月印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調了“研究制訂學生發展核心素養體系”，有關專家經過2年的潛心探索與研究終于在2016年9月，正式頒布了《中國學生發展核心素養》，核心素養意在強調我們的教育要培養全面發展的新型社會主義的建設者。隨之，高考為迎合教育改革，也在實行“3+3”的考試改革，其更加注重對學生的綜合培養。就目前的改革來說，高考3+3正在某些省份試行，全國還沒大范圍的實施，應加快教育改革的腳步，促進教育改革的盡快實行。

2.2 學校層面，推進教育改革的實施。

從上述論述中可以看出學科性質影響成就動機，對學校來講，應改變文理分科涇渭分明的現狀，積極推進教育改革的實施，且不同教育階段的學校有不同的教學使命。

大學應做好應對“3+3”高考改革的招生準備，提前將學生專業選擇所需的科目發放，以為中學教育提供方向。高考改革不再是文理分科的涇渭分明，學生有權選擇其要學習的科目，但對于高中學生來講，作出選擇又是十分困難的，這時則需要大學對所設的專業提供解讀以及專業對學生的培養方向，為高中生“3+3”選課提供幫助。

對中學來講，更多地是為學生的“3+3”選課提供教學資源，比如說，設立專門的專業方向指導的教師、根據學生科目選擇情況設立課程、招收教師。

2.3 教師層面，實行差別化教學。

從上述研究結果可以看出：學生的性別差異對其成就動機影響不明顯；專業性質對成就動機的影響較為顯著。因此，教師在教學中可利用此知識對學生實行差別化教學。

一方面，大學生成就動機在性別上無明顯差異，因此在本科生教育中，教師不應有性別偏見，應該一視同仁，老師或者輔導員對男生和女生不應該有在成就動機上指導的不同，即指導男生更加趨向于追求成功而女生更加趨向于避免失敗。

另一方面，不同專業性質學生的成就動機有顯著地差別，這就提示教師在教學中對待文科生和理科生要有不同的態度和方式。對于文科生來講由于其追求成功動機較小，教師在教學當中應積極引導學生關注生活的積極面，鼓勵學生對新鮮事物的不斷嘗試，讓學生在嘗試的探索中，不斷提高其成就動機。對于理科生來說，由于其追求成功的動機較強，教師在教學過程中要更加注重引導學生享受問題解決的過程而不僅僅是追求成功的結果，有意識地淡化學生對追求成功的渴望，讓學生意識到問題解決過程的重要性，做事情不僅僅是為了成功；同時教師要引導理科生做好職業規劃，教師要引導學生在自身特點以及與社會背景結合的狀況下，讓學生積極的去獲取成功，得到整體的有益的和諧發展。

參考文獻

[1]張春興.現代心理學[M].上海：上海人民出版社，1994：520-527.

[2]黎建斌，司徒巧敏.廣州地區大學生成就動機與焦慮的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2007，15（7）：622-624.

[3]葉仁敏，Hagtvet K A.成就動機的測量與分析[J].心理發展與教育，1992：14-16.

[4]景懷斌.中國人成就動機性別差異研究[J].心理科學，1995：180-182.