高中生物教學(xué)中概念的教學(xué)探究

李葉

【摘 要】從對高中生物新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中深刻發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對生物學(xué)的重要概念和核心概念提出了較高的教學(xué)要求。生物學(xué)概念的建構(gòu)是為了幫助學(xué)生更好地理解并掌握其他知識，由于其本身特點(diǎn)導(dǎo)致授課方面需要采取多種不同教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文就針對生物學(xué)概念的教學(xué)方法及其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，并得出如下結(jié)論。在本文中根據(jù)不同類型的概念分別采取了科學(xué)探究、基于推理思維，進(jìn)階式把握概念、抓住關(guān)鍵詞對概念的掌握以及采用概念圖法掌握概念等方式進(jìn)行了教學(xué)探究，從而通過教學(xué)案例加以呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)概念；科學(xué)探究；概念圖

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0004-01

一、概念及生物學(xué)概念的重要地位

概念是人類所認(rèn)知的思維體系中最基本的構(gòu)成單位。概念包含其內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，內(nèi)涵及其所反映事物的本質(zhì)屬性，外延則是其所用的范圍。概念即反映事物的本質(zhì)屬性的思維方式，而生物學(xué)概念則是反映某些生物學(xué)本質(zhì)屬性的思維方式，是需要我們必須準(zhǔn)確掌握也是需要在學(xué)習(xí)其他的知識之前充分進(jìn)行了解的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念是高中生物的必要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

二、探索發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念的教學(xué)方法及其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

下面我將根據(jù)不同類型的生物學(xué)概念采取不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念這一重要知識。

1.通過科學(xué)探究來學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。

2017年新提出的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生物學(xué)核心素養(yǎng)這一說法，而核心素養(yǎng)其中第三條就是科學(xué)探究，這很明顯的突出了科學(xué)探究在高中生物學(xué)中的重要地位，值得我們對其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過各種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建立科學(xué)探究的能力，從而使學(xué)生可以利用自主地利用科學(xué)探究來學(xué)習(xí)掌握知識，提升自己的能力、思維方式等。

探究性學(xué)習(xí)又叫研究性學(xué)習(xí)，它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)造性的自主活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而體驗(yàn)知識形成的過程。與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的探索性、實(shí)踐性、參與性和開放性，它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

科學(xué)探究的過程：

①激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出問題。

利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)認(rèn)知興趣和渴望求得的心理，在此基礎(chǔ)上，提出問題或需要學(xué)生探究的課題。

②提供素材，講解知識。

把教學(xué)過程需要的材料、器具和參考資料等提供給學(xué)生。把教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)結(jié)合講解，讓學(xué)生把新的知識與原有知識發(fā)生聯(lián)系與沖擊，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

③提供步驟，探索發(fā)現(xiàn)。

讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，并對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并進(jìn)行 驗(yàn)證等。老師要及時(shí)解決個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題。

④得出緒論，總結(jié)強(qiáng)化。

學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，過程分析、比較、判斷、推理等得出科學(xué)的結(jié)論。老師可以通過提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)等手段強(qiáng)化已得出的結(jié)論，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。

通過對減數(shù)分裂這一生物過程進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生理解掌握減數(shù)分裂及過程中出現(xiàn)的其他重要概念，具體活動(dòng)如下。

（1）設(shè)置問題情景，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，專注于課堂。

教師用魏斯曼預(yù)言引入新課：“在卵細(xì)胞和精子成熟的過程中，必然有一個(gè)特殊的過程使染色體的數(shù)目減少一半；受精時(shí)，精子和卵細(xì)胞融合，恢復(fù)正常的染色體數(shù)目。”，帶著這樣一種預(yù)測提出如下問題：

①通過引導(dǎo)學(xué)生觀察黑腹果蠅雌雄個(gè)體體細(xì)胞和配子的染色體圖，從而吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的數(shù)目不同，從而去思考配子是如何形成的？

②教師通過提出相關(guān)問題，如：“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等，從而幫助學(xué)生回顧細(xì)胞有絲分裂部分的知識，并且對配子到底是如何形成的產(chǎn)生猜想。

接下來，教師要進(jìn)一步向?qū)W生介紹減數(shù)分裂的發(fā)現(xiàn)簡史，讓學(xué)生在科學(xué)家發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力。

（2）教師提供素材并進(jìn)行講解必要知識點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

由教師為學(xué)生提供果蠅體細(xì)胞有絲分裂的固定裝片和果蠅精母細(xì)胞分裂固定裝片，然后指導(dǎo)學(xué)生對二者進(jìn)行對比觀察，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別染色體，重點(diǎn)比較染色體的變化。在觀察之前一定要向?qū)W生講述觀察需要注意的事項(xiàng)和觀察的重點(diǎn)以及對于不用時(shí)期染色體的形態(tài)，從而便于學(xué)生能夠成功的進(jìn)行觀察并得出結(jié)論，以保證接下來的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（3）學(xué)生動(dòng)手觀察裝片，作出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師及時(shí)指導(dǎo)。

學(xué)生對有絲分裂的特點(diǎn)比較熟悉，通過與有絲分裂進(jìn)行比較，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了精母細(xì)胞中“染色體成對的出現(xiàn)”的現(xiàn)象，教師及時(shí)地將成對的染色體命名為“同源染色體”，提醒學(xué)生繼續(xù)觀察它們的行為。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“成對的染色體分離”的現(xiàn)象，學(xué)生同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了“姐妹染色體分離”的現(xiàn)象。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷減數(shù)分裂的過程和特點(diǎn)，對“同源染色體”和“減數(shù)分裂”概念的理解就水到渠成了。

（4）教師最終進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生通過自己的探究已經(jīng)得出了基本的結(jié)論，這是教師要及時(shí)的對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，將其系統(tǒng)化，與書本上的知識有效的連接起來，最后通過練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

2.基于推理思維，進(jìn)階式把握概念。

推理，其實(shí)是一種形式邏輯。是建立在已知的一些知識的基礎(chǔ)上，對人的思維方式及其規(guī)律進(jìn)行研究，從而得到一些未知的方面。推理主要包括演繹推理和歸納推理兩類，演繹推理可以歸納為從一般到特殊，而歸納推理則恰好相反，是從特殊到一般。

（1）演繹推理，根于內(nèi)涵與外延，理解概念。

概念包括內(nèi)涵和外延兩部分，教師要從多方面列舉事實(shí)，深度展開概念的外延，讓學(xué)生的思維不受局限，從而在外延的基礎(chǔ)上對內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)充，使概念精細(xì)化，從多方面進(jìn)行演繹，進(jìn)行論證，研究探討以豐富的論證及事實(shí)對概念進(jìn)行支撐，這需要從一般事實(shí)中找出對概念起到支撐作用的部分。

（2）歸納推理，將知識串聯(lián)，鞏固概念。

從一般的事實(shí)性知識歸納到次位概念，進(jìn)而擴(kuò)展到核心概念，最后再聯(lián)系各相關(guān)性概念對核心概念加以支撐鞏固。通過對過去所學(xué)舊知識進(jìn)行串聯(lián)，提煉有關(guān)內(nèi)容，逐步走進(jìn)新概念，最終將新概念納入已有的知識體系，這不僅將新知識進(jìn)行了高效的學(xué)習(xí)，還有效的鞏固了舊知識。而這正是像“上樓”一樣，你只有走好之前的每一步臺階，才能越走越高，越走越穩(wěn)。

（3）實(shí)際應(yīng)用案例。

在學(xué)習(xí)完一類概念之后，要將他們之間通過歸納推理將他們之間的邏輯關(guān)系理清楚，在遺傳物質(zhì)這一部分中，如：基因、DNA、蛋白質(zhì)、染色體等，他們之間邏輯性很強(qiáng)，知識點(diǎn)又很多，需要我們在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行梳理。

以人為例，將DNA、蛋白質(zhì)及染色體等進(jìn)行梳理，歸納進(jìn)階圖如下圖1。

3.采用概念圖法掌握概念。

高中生具有以理論型為主的抽象邏輯思維特征，適合于運(yùn)用概念同化形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們不僅具有較高的抽象概括能力，而且在初中階段積累了不少的生物學(xué)概念，當(dāng)他們遇到新知時(shí)，能夠用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念來解釋新學(xué)習(xí)的概念，使新學(xué)習(xí)的概念納入到原有的概念體系之中。

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次4個(gè)基本要素，可分四步進(jìn)行制作：

第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表。

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

三、結(jié)語

以上就是我根據(jù)不同類型的生物學(xué)概念進(jìn)行的教學(xué)探究，關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過直觀的方式進(jìn)行科學(xué)的探究從而總結(jié)深化生物學(xué)概念，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好指導(dǎo)功能，幫助學(xué)生扎實(shí)對于概念的理解。

參考文獻(xiàn)

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