基于核心素養視域下的小學語文“悅作業”實踐研究

車明凱 李春舫

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，實現學生的綜合能力提高逐漸成為教育工作者的共識。小學語文對學生的人文性這一核心素養的培養是目前小學語文教育工作的研究重點。通過對小學語文“悅作業”設計的背景、傳統作業設置的缺點、教學實際、作業設置原則等進行分析，對小學語文“悅作業”在核心素養視域下的實踐情況進行探究。

【關鍵詞】核心素養 視域 小學語文 “悅作業”

一、引言

小學語文“悅作業”是不同于傳統的家庭作業的一種以促進學生語文素養提高、讓學生快樂學習的開放型、實踐型、自編型作業設計。“悅作業”這種家庭作業設計方法的主要目的就是為了促進學生德智體美多方面的綜合發展，讓學生在完成作業的時候能夠感到收獲知識的愉悅，讓學生從心理上享受完成作業的過程。“悅作業”的主要特點就是在培養學生人文性這一核心素養的視域下對傳統家庭作業的揚棄，讓學生快樂學習，健康成長。

二、傳統家庭作業設計存在的問題分析

1.傳統家庭作業設計方法陳舊

目前，小學語文家庭作業的設計還是以傳統的家庭作業設計為主，這種家庭作業設計方法的應用主要就是單純地依靠大量做題來讓學生掌握簡單的知識，尤其是許多老師設計的家庭作業就是要求學生機械地抄寫詞匯和文章。而且，家庭作業的內容較為陳舊，一些習題形式單調、乏味，學生不感興趣。傳統的家庭作業設計方法不但浪費了學生的時間，還限制了他們的思維發散性，讓學生出現對做作業的抵觸情緒性，對學生掌握語文知識，提高他們的語文素養幫助不大。

2.傳統家庭作業設計忽視學生的個性

許多老師在家庭作業的設計時忽視學生的學習實際，沒有實際了解當前學生們的個性，當前學生大都出生在互聯網快速發展的是代理，學生們追求新奇事物、厭煩單調乏味的事物。但是，傳統的家庭作業采用一刀切的方式布置家庭作業，全班作業量一致，作業的要求一致，作業習題難度一致，作業設計形式和內容比較陳舊。這樣，就導致在實際的家庭作業完成過程中，學生對陳舊的習題形式興趣不高，做作業的時候以應付老師和家長為目的，甚至出現作業互相抄襲的情況發生。并且，長期保持這樣的情況會導致學生對作業的抵觸情緒，甚至會導致學生對語文科目的厭煩。傳統家庭作業的設計使得作業完成度和完成質量不高，這樣不僅降低了學生的學習效率，還讓學生對語文知識的學習興趣得不到提高，不利于語文素養的培養。

三、小學語文“悅作業”實踐原則

1.以學生為主原則

小學語文“悅作業”的實踐目標就是提高學生人文性這一核心素養。因此，教師在進行小學語文作業的布置時要提前針對學生的實際情況進行調查，以學生的學習實際為主，區分不同類型的學生，因材施教。對一些學習成績較為優秀的學生設置一些較為輕松的家庭作業，以提高學生的實踐能力或其他能力為主;對成績較差的學生，家庭作業的布置要以基礎性知識的學習和掌握為主，并在教學活動中多鼓勵、多贊許，讓學生樹立起學習語文的信心。通過差異性的作業布置，堅持以學生為核心的原則，保護學生的個性，滿足不同學生之間的差異化發展。

2.堅持趣味性原則

小學語文“悅作業”的實踐要堅持趣味性原則。趣味性原則就是指教師在布置作業的時候不僅僅要布置課本上的習題，還要根據小學生喜歡有趣、新奇、好玩的東西的特點，設置一些具有趣味性的家庭作業，調動學生的學習興趣，激發他們學習語文的熱情。如果單純地設置傳統模式的家庭作業，會讓學生對語文科目的興趣大打折扣，對缺乏新意的學習情境產生厭煩情緒，不利于學生語文素養的提高。

四、小學語文“悅作業”實踐應用

1.作業布置多元化

小學語文家庭作業的設置需要進行多元化的設置。語文家庭作業布置多元化即語文教師在設計語文作業時根據學生對該階段知識的掌握情況，區分出掌握程度不同的學生，針對性的布置不同的作業。另外，教師布置的作業還需要讓學生離開課桌，走進現實，打破傳統的家庭作業的局限性，讓學生在完成作業的時候是處于自主學習的狀態。例如，《人民大會堂》這篇課文的學習中，教師在課后作業的布置上要不局限于讓學生學會課文中的生僻詞匯和對建筑的描寫，而是讓學生從生活中去觀察，觀察一些建筑物的特點，讓學生進行描述。除此之外，還可以讓學生自己動手設計的一個建筑模型或者設計圖，讓學生在多元化的作業完成當中提高自身的語文核心素養。

2.作業布置趣味化

根據小學生對新奇事物好奇的特點，教師在設計語文家庭作業的時候可以采用增強作業趣味性的辦法，通過聯系該階段教材的內容，布置一些需要學生動手、動腦、聆聽或觀看的作業。如《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，在教師進行家庭作業布置的時候，可以要求學生回去之后聽一聽這首歌曲，并且讓學生回憶一下自己童年的快樂故事，然后回到課堂上進行討論，讓學生們互相交換自己的故事。這樣既實現了學生對課文內容的理解，又在聽歌的同時加深了對課文知識印象，鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。

3.增強作業布置探究性

小學語文的作業布置需要加強其探究性。例如，在三年級的人教版課本上有一篇課文《月球之謎》，在課前的預習階段，教師可以提前布置家庭作業，在家庭作業中讓學生查找月球有關的資料，讓學生自己去探究月球上有什么，是嫦娥玉兔在上面，還是有月桂樹，還可以讓學生發散性地去找找有沒有關于月亮的神話故事、詩詞等，以課文為載體，然后還可以讓學生成立小組，一起查找資料。這樣一來，讓學生在自我探究的過程中完成家庭作業，學生的積極性和思維發散能力得到了發揮，培養了學生主動分析問題、解決問題的能力，在擴展知識的探索中提高自身的語文素養。

4.增強作業設計的精煉程度

小學語文“悅作業”的設計需要教師對作業的內容進行精煉。教師在對作業習題等內容進行精煉的時候要考慮到語文這一科目知識學習和自身的特點，根據學生的學習實際，遵循科學的規律。例如，在對短文閱讀習題的設計上，完全可以減少傳統題型的數量，將短文閱讀考察的方式凝練成幾道典型的題型，讓學生做到“做一道題，掌握一類題”，提高學生的學習效率。有些短文閱讀中會出現比較有特色的題型，這種特色類型題型可以讓學生了解即可，讓學生在遇到的時候有答題的思路即可。教師在作業設計的時候增強作業設計的精煉程度，在保證學生掌握基礎語文知識和技能的同時，保持愉悅的精神狀態，減輕學生的學習壓力，提高了學習效率。

五、總結

傳統家庭作業設計存在量大，忽視學生學習實際的問題。因此，為了培養學生的語文素養，就需要針對家庭作業的設置進行改進。小學語文“悅作業”的實踐目標，就是提高學生人文性這一核心素養。小學語文“悅作業”的應用實踐，要求教師在布置作業的時候注重作業內容的多元化、趣味性和探究性。讓學生在快樂中主動地完成作業，提高學生的學習積極性，增強學生的思維發散能力。

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