借助疑問構建情境，提高高中化學教學的質量

汪亨帥

【內容摘要】在傳統(tǒng)教學模式下的高中化學學科教學存在教學質量較低的問題，學生普遍認為高中化學知識過于抽象、嚴謹、枯燥、乏味，使其在學習過程中產生畏難或厭學情緒。而且化學學科的知識具有較強的探究性，只是學生的問題意識并不強，為了提高高中學生對化學知識的學習效果，可借助疑問來構建有效的教學情境。基于此，本文主要以蘇教版高中化學教學為例，探討疑問情境創(chuàng)設法在其課堂教學中的實踐應用。

【關鍵詞】高中化學 問題意識 情境創(chuàng)設 課堂教學

良好的問題意識可以促使學生在問題的指引下深入到課堂活動之中，自主探究相關問題的解決方法。這也就意味著問題情境創(chuàng)設法在課堂教學中的重要教學價值，尤其是對于抽象邏輯性這一特點比較明顯的化學學科而言，高中化學教師更要注重培養(yǎng)學生的問題意識，在課堂教學中貫徹落實問題情境創(chuàng)設教學方法，讓學生融入到問題情境之中，展開有效的化學探究學習。

一、高中化學教學中問題情境創(chuàng)設的概述

問題情境創(chuàng)設法是一種以問題為刺激性因素，營造出具有質疑、探究、討論和互動等元素的課堂氛圍，讓學生融入到特定問題環(huán)境中，可有效推動教學活動開展的重要教學方法。雖然當前許多教師采用了課堂提問的教學方法，但是卻沒有達到問題情境的教學效果。這就要求教師能夠重視自身學科的特性，從實際情況出發(fā)，制定有效的問題情境創(chuàng)設教學策略。比如高中化學學科具有極強的抽象性、邏輯性與探究性，教師就應該設計出可以激發(fā)學生探究欲望的課堂問題，并且要求問題情境具有鮮明的方向性、難易度適中性，同時也要注重問題的和諧共振性和真實性。

只有滿足這些要求，教師所提出的問題才能有效引起學生對化學知識的認知沖突，使其對化學問題產生探究興趣，并在合適的問題梯度之下循序漸進地獲取化學知識，掌握解決化學問題的技能。這迎合了高中學生認知規(guī)律的體現，是提高教學實效性的科學方法。此外，教師所創(chuàng)設的問題情境需引起思維的碰撞，才能有效激活學生的思維，使其在活躍的思維狀態(tài)下發(fā)揮主體性作用，主動地去探究化學知識。而問題情境的真實性可以保證學生在探究的過程中能夠構建起可靠的化學知識體系，這對提高化學教學質量具有重要意義。

二、高中化學教學中問題情境創(chuàng)設的策略

問題情境創(chuàng)設法可以有效提高高中化學教學質量，教師可依托于蘇教版教材，積極采取多樣化的問題情境創(chuàng)設方法，引導學生走進問題情境之中，進行高效的學習。

（一）生活化問題情境創(chuàng)設法的應用

高中階段學生的思維能力已經得到了良好的發(fā)展，但是化學學科的知識具有非常明顯的抽象性，采用生活化問題情境創(chuàng)設法來展開教學，既可以將化學知識與現實生活相聯(lián)系，讓學生認識到化學知識在實際生活中的實用性，還可以迎合高中學生的認知規(guī)律與性格特征，使其更容易理解生活化問題情境之下的化學問題及相關知識，利于激活學生的化學思維，融入到和諧輕松的生活化學習氛圍之中，積極主動地探究生活化情境的化學問題。

1.以生活中常見事物為參照物，創(chuàng)設問題情境

在蘇教版高中化學《酯》這一單元的教學中，教師可以為學生提出這樣的問題：“酯是指什么樣的物質？”在引導學生基本了解酯的概念之后，再逐漸提出更多的新問題，比如：“是否所有的酯都有一種芳香氣味？乙酸和乙酯具有難溶于水的特質，是否所有的酯同樣具備這一特質？所有的酯在結構上是否都相同？”學生在探究這些問題的過程中，更深入地了解了關于酯的化學知識。這時，以生活中常見的事物為參照物，創(chuàng)設有效的問題情境，可以深化這一課堂教學。比如生活中常有人說白酒并不全都是陳的香，教師可引導學生從這個角度出發(fā)去發(fā)散思維，自主思考一些問題：“酒精濃度高的白酒具有越久越香的特點，但為何酒精濃度低的啤酒卻沒有這一特點？”又比如在乙醇的課程教學中，教師采用少量酒精對照片的臟污之處進行擦拭，可發(fā)現擦拭效果非常好。這時，教師可引導學生去自主思考：“為何酒精有這種用途？”通過帶著問題展開自主探究活動，學生可以有效地獲取化學知識，提高其學習效率。

2.引入生活中的新聞事件，創(chuàng)設問題情境

高中學生對新聞事件有一定的關注，尤其是新聞事件具有真實性，取材于現實生活，將其融入到課堂教學中，可以有效吸引學生的注意力。而且一些與化學現象相關的新聞內容是教材中鮮少涉及到的內容，可以讓學生感到一定的新鮮感，利于豐富化學課堂教學內容。因此，高中化學教師可以充分利用新聞事件中蘊含的化學現象來展開課堂教學，讓學生感受到社會環(huán)境中的一些化學現象，使其產生較強的探究興趣。比如在蘇教版高中化學“硝酸的性質”這一課的教學中，教師可引入硝酸泄漏引起的安全事故這類新聞事件，讓學生快速地集中注意力，在教師的問題引領下走進特殊的問題情境：（1）在硝酸泄漏事故的現場中，為什么都能夠聞到一股非常刺鼻的氣味？（2）在這一事件處理中使用到了純堿這一物質，這是為何？（3）在事故發(fā)生的現場還可以看到許多紅棕色煙霧，這是為什么？（4）硝酸屬于一種強酸物質，為何能夠借助鋁罐車來進行運輸？在這樣的問題引導下，學生可以深刻理解硝酸的性質和特點。當學生走進到相應的問題情境時，可以利用新聞事件來調動自己的現有知識與生活經驗，加強對硝酸性質相關化學內容的理解，可有效提高高中化學課堂教與學的效果和質量。

3.引入備受關注的社會現象，創(chuàng)設問題情境

在蘇教版高中化學教材中，拓展視野欄目有效反映了當前化學的發(fā)展狀況，也有的體現了一些化學發(fā)展難題，還有的體現了化學發(fā)展新趨勢。教師可充分挖掘這一欄目的教材內容，將其應用在問題情境創(chuàng)設的教學過程中，增強學生對化學奧妙之處的探究動力。比如在“食物中的有機化合物”這一教學中，教師可以引入“酒后駕車”的社會現象，創(chuàng)設獨特的問題情境。“酒后駕車”這一社會問題是學生普遍關注的熱點，其中涉及到了交通安全這一同樣受到較大關注的熱點問題，在國內酒后駕車檢查與懲處力度不斷加大的背景下，教師引入相應的社會現象來展開課堂教學，這具有不可忽視的現實意義。此時，教師可為學生創(chuàng)設這樣的問題：“許多酒精類飲料中都有一定的乙醇含量，那么在交通檢查的過程中，交警是如何準確判斷駕駛員是不是酒后駕駛的？”針對這一問題，拓展視野欄目的教材內容引導學生從酒和酒精相關素材中探尋答案。教師也可以為學生介紹當前交警在酒駕方面的檢查手段，即：交警一般是使用經過硫酸化處理的三氧化鉻硅膠來科學測試酒駕。教師可引導學生從這個角度入手，自主探究其中充滿奧妙的化學知識，提高化學課堂教學的效果。

（二） 基于化學實驗的問題情境創(chuàng)設策略

在化學學科教學中，實驗內容占據著比較重要的地位。而在問題情境創(chuàng)設法指導下展開高效的高中化學教學，可以利用化學實驗來引導學生走進特定的問題情境之中，并對化學知識的形成過程進行再現或者模擬，使其可以更深刻地理解抽象的化學知識。因此，高中化學教師可盡可能地利用化學實驗來創(chuàng)設有效的問題情境。比如在蘇教版高中化學“金屬鈉的性質”這一教學中，教師就可以讓學生自主設計金屬鈉和水化學反應的實驗。首先，教師可引導學生自主提出問題：“鈉和水可以發(fā)生反應嗎？”在這個問題的引導下，學生可以提出自己的猜想，如：“鈉都在水面上且漸漸變小？鈉是不是會被熔成閃亮的小球形狀？化學反應的溶液最后是不是會全部變成紅色液體？”學生自主設計實驗步驟，然后將實驗步驟交由教師進行審定，得到教師的認可之后再進行自主的實驗操作。學生可在這一自主設計與操作的過程中逐漸深化自身的化學思維，利于鍛煉學生的思維能力，提高其對化學知識的理解與掌握程度。

總而言之，高中化學的課堂教學存在低效化的問題，尤其是學生的問題意識比較薄弱，要求教師能夠遵循新課改和課程標準的要求，培養(yǎng)學生良好的問題意識。同時，教師要積極采取有效的問題情境創(chuàng)設指導方法，引導學生融入到問題情境中去，實現對化學知識的深度學習。

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（作者單位：浙江省淳安中學）