情境教學法在初中數學課堂中的應用探研

伍斌

[摘? ?要]主要針對情境教學法在初中數學課堂中的應用進行論述.首先對情境教學法的內涵進行論述，進而提出若干情境教學法在初中數學課堂中的具體應用策略：創設生活情境、創設比賽情境、創設合作情境、創設史料情境等.為更好地發揮情境教學法的成效，應將情境教學法與其他教學方法進行綜合應用.

[關鍵詞]情境教學法;初中數學;內涵;應用

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）05-0023-02

研究表明，情境教學法符合學生的認知發展規律，符合新課程改革發展的需要，有利于激發學生的學習興趣，有利于促進課堂教學質量的提升.因此，一線教師普遍青睞于應用情境教學法展開教學.情境教學法是本土教學方法，它的出現及廣泛應用標志我國教育教學理論的研究已達到一個新的高度.為深化情境教學法的應用研究，本文特針對情境教學法在初中數學課堂中的應用展開進一步研究.

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指教師在課堂中為激發學生的學習興趣，為增強學生的情感體驗，基于具體教學內容創設的一種生動教學場景.情境教學法的有效應用可活躍課堂氣氛，利于加深學生對相關知識的理解，提高學生的課堂參與積極性.情境教學法尊重學生在學習中的主體地位，對教師的教學素養亦提出較高的要求，要求教師摒棄傳統的“師權威”思想，切實做好學生學習的引導者.

二、情境教學法在初中數學課堂中的具體應用策略

結合自身多年的教學實踐經驗，筆者發現在初中數學課堂中應用情境教學法具體可采取如下策略.

1.創設生活情境

情境教學法在初中數學課堂中的應用策略很多，而創設生活情境無疑是最常用的策略之一.在初中數學課堂中創設生活情境，不僅可充分體現數學學習與實際生活的緊密聯系，還可有效激發學生的數學學習興趣.

例如，執教“有理數的乘除法”時，為了讓學生充分理解有理數乘法和除法間的互逆關系，教師創設了這樣一個生活情境：“小華每分鐘走50米，從家到學校有1000米，請問她從家到學校需要走多少分鐘？”問題提出后，有學生很快回答：“1000 ÷ 50 = 20（分鐘）.”解決完該問題后，教師又繼續提問：“小華每分鐘走50米，從家到學校需要走20分鐘，請問小華家與學校之間的距離為多少米？”“20 × 50 = 1000（米）.”學生異口同聲地答道.通過這樣的生活情境創設，學生可直觀了解有理數乘法與除法間的互逆關系.

在上述教學片段中，教師為了讓學生理解有理數乘法和除法間的互逆關系，創設了一個生活情境.這樣創設生活情境，有利于加深學生對相關數學知識的理解.因此，建議初中數學教師在課堂中有的放矢地創設生活情境，發揮生活情境的應有作用.需要注意的是，創設的生活情境應貼近教學主題，切不可生拉硬拽，否則很難取得預期的效果.

2.創設比賽情境

初中生都不同程度地具有好勝心理.教師可在課堂中有效創設比賽情境，以激發初中生的好勝心理，檢驗其學習成果，活躍課堂氣氛.

例如，執教“一元一次方程”時，經過一段時間的教學后教師發現：部分學生注意力分散，甚至還有少數學生懨懨欲睡.看到此種情況，教師立即意識到應改變教學方式了，于是創設了這樣一個比賽情境：“同學們，接下來我們來一場解題比賽好不好？”此話一出，立即得到學生的積極響應，原本懨懨欲睡的學生也立即興奮起來.于是，教師在黑板上出示這樣一道題：某長方形操場的面積是5850 m2，長和寬之差為25 m，這個操場的長與寬分別是多少米？此題一出，學生立即積極行動起來，不一會兒就有學生利用之前所學的一元一次方程知識解決了問題.對于正確解題的學生，教師予以表揚.該比賽情境創設用時較短，但卻取得了預期成效.不僅幫助學生快速振奮精神，集中注意力，還在一定程度上提升了學生的應用意識.

教學實踐表明，在初中數學課堂中創設比賽情境的做法是可行且有效的.教師應抓住合適的契機，在初中數學課堂中創設比賽情境.但需要注意的是，比賽情境的創設最好選擇在學生注意力不集中時，切不可頻繁地創設比賽情境.

3.創設合作情境

所謂合作情境是指在課堂中為引導學生開展合作學習而創設的教學情境.合作情境的創設有利于培養學生的團結協作精神，有利于幫助教師解決教學重難點問題.因此，教師可在初中數學課堂中有效創設合作情境.

例如，執教“全等三角形”時，新課伊始教師并未對相關知識進行直接灌輸式講授，而是提出這樣一個問題讓學生合作解決：什么是全等三角形？什么是全等三角形的對應頂點、對應邊和對應角？合作學習任務布置下去后，學生立即以座位遠近為基礎進行自由分組，并積極開展合作學習.通過一段時間的合作學習，各合作學習小組相繼宣布完成了合作學習任務：可以完全重合的三角形稱之為全等三角形;將兩個全等三角形重合在一起，重合的頂點稱為對應頂點，重合的邊稱為對應邊，重合的角稱為對應角.上述結論是學生通過合作學習得出的，比教師直接傳授效果要好得多.

在課堂中有很多教學重難點問題需要解決，教師可有效創設合作情境，通過學生的合作學習解決教學重難點問題.需要注意的是，為提升合作情境創設的成效，教師應給予學生充足的合作探究時間.

4.創設史料情境

數學學科發展至今，產生了無數史料.為激發初中生的數學學習興趣，教師在課堂中可選擇合適的時機創設史料情境，讓史料情境為初中數學課堂教學增光添彩，切實提升課堂教學質量.

例如，執教“勾股定理”時，課始教師創設了這樣一個史料情境：“公元前十一世紀，周朝數學家商高就提出‘勾三、股四、弦五.遠在公元前約三千年的古巴比倫人就知道和應用勾股定理，他們還知道許多勾股數組.公元前六世紀，希臘數學家畢達哥拉斯證明了勾股定理，因而西方人都習慣地稱這個定理為畢達哥拉斯定理……”講完一系列勾股定理的相關史料后，學生對勾股定理產生了濃厚的學習興趣.在接下來學習勾股定理的過程中，他們能積極配合教師提問，認真傾聽教師講授.

為了更好地在初中數學課堂中創設史料情境，教師應對相關數學史料進行認真、系統的研究，并積極將收集到的史料用于課堂教學中.除此之外，也可要求學生自主收集相關史料，并將收集到的史料與同學一起分享.

總之，情境教學法是當前的主流教學方法，初中數學教師應對情境教學法的理論基礎及具體應用策略進行系統、深入的探索、實踐與研究.除了上述幾種情境教學法的應用策略外，初中數學教師還可在課堂中創設游戲情境、多媒體情境等.需要注意的是，情境教學法固然有效，但仍不能否認其他教學法的優勢.為更好地發揮情境教學法的成效，初中數學教師在課堂中應將情境教學法與其他教學方法進行綜合應用.

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（特約編輯 安 平）