淺談初中數學教學中的提問不當

◎覃承洋

古人云：“學起于思，思起于疑。”而數學是“抽象的”“超念的”“理念世界”。數學只能“思而致知”，這一點是其它學科不能比擬的。所以，問題在數學教學中處于“核心”位置，是數學教學的心臟。MaxA.Sobel和Evan M.Maletsky在他們所著的《數學教學方法》一書中對數學課堂提問的作用給予了充分的肯定，“用一個有趣的問題作為教師上課的開場白或收場白常常會有異想不到的效果”。在初中數學教學過程中，有效的運用課堂提問，能活躍課堂氣氛、促進學生思考、提高教學質量。但是，在實際教學中，教師的提問方式常有不當之處，需要改進。

一、提問不當的主要表現形式

1、提問簡單 設問簡單是指老師的問題很容易讓學生找到答案。比如“對不對”“是不是”“行不行”等問題。這類非此即彼的問題會助使學生對知識的理解停留在表面上。教師雖然在短時間里就得到了學生們異口同聲的應答，但并不會在“提問——回答”這一過程中找到學生們的錯誤癥結所在。這樣的設問形式上看起來熱鬧非凡，實際上啟發性不高。

2.提問過多 提問過多就是老師在一定時間里提問過于頻繁或繁瑣，提問不分輕重，牽著學生的鼻子走，把整個教學過程變成了“滿堂問”，使學生學習起來很被動、缺乏自主性，影響到學生學習過程中主觀能動性的發揮。

3.提問過大 提問過大就是老師提的問題過于空泛，不著邊際，學生回答比較困難，不知如何是好。例如“你有什么想法？”對于初中學生來說，面對這樣的問題，一下子很難找到思維的突破口。

4.提問隨意 提問隨意是指教師在教學過程中“想到哪，問到哪”，所提的問題隨意性太強，不考慮前后問題之間的連續性，思維跳躍混亂。面對這樣的提問學生往往不能適應，容易造成思維斷層，影響他們對教學內容的理解和教學關鍵點的把握。

5.提問緊迫 提問緊迫就是在一定的時間里，老師提問過于急促。提出問題后，教師對于學生的同答，不論是語言上，還是表情上給予的評價回饋很少。所提的上一個問題未作出仔細的分析和明確的結論，又接著提下一個問題。

6.提問對象不廣泛 提問對象不廣泛是指教師在提問過程中大多傾向于優勢學生。在教學中，課堂提問應該面對全體學生，尤其是一些基礎較差或一些不敢在公眾場合之下說話的同學，應該給他們多提供一些機會，多一份關心，這樣才能給他們發言的力量和勇氣，從而喚起他們的自信，使他們融入到班集體隊伍之中，給他們搭建成功的階梯。

二、提問不當的主要原因

1.沒能抓住教材的“重點、難點、特點” 重點、難點是教材的基干部分，是教學要完成的主要目標，特點是初中數學獨有的特色和數學教育目標。教師在備課過程中，應該突出課程的重點、難點、特點，并根據學生的認知水平，緊扣教學目標、教學內容，精心設計每一個問題。提問過簡、過多、過大、提問隨意，其主要原因就是對教材把握不準，沒有精心設計問題造成的。

2.不關注學生的心理活動，缺乏提問技巧 正如美國作家埃默森所言，“教育成功的秘密在于尊重學生＂。然而在教學過程中，部分教師并不重視提問對學生的意義，對學生不夠尊重和理解，更加忽視了培養學生的思維能力。所以出現了提問對象不廣泛、提問緊迫、學生提問少這樣的問題。

三、提問不當的改進措施

我認為，初中數學教學中，教師做到以下兩點就能盡快走出提問不當的誤區。

1.正確認識初中學生的特點 總體來說，第一，青春期學生的特點使學生變得敏感自尊，由外向轉為內向，從而影響了課堂提問學生外在表達的效果；第二，學生對所提問題的好惡，決定著他們回答問題的質量和效果。教學中，教師要正確認識并重視學生的這些特點，有計劃，有目的來激發他們的興趣，發展他們的思維，消除他們的焦慮，真正從學生的角度，設計出對他們有幫助的問題。

2.靈活運用初中數學課堂提問策略 在初中課堂教學中，教師通過實施數學課堂提問策略對學生的數學學習興趣和學習成績均會產生積極的影響。

①問題設計應注重“針對性和啟發性”.很多教師要同時教兩個班，有些學校甚至是教一個“好班”和一個“差班”。每個學生的認知水平不盡相同。這就要求對于同樣的教學內容，教師在設計問題時，不僅要根據課程標準仔細研究課本，還要因材施教，真正實現以“發展學生”為目的，重視學生主體作用的發揮。

②問題類型應重“內化、理解和引申”.教師提出的問題要起到發展學生思維能力的作用，以疑促思、以思促學。教師在關注基礎知識落實的同時，應多注重更深層次的理解和引申，要適當的提出一些開放性問題讓學生去探究。開放性問題就是指問題的正確答案不唯一，要求學生從不同角度、不同側面、用不同方法解決問題，這類問題有利于發展學生的創造性思維。

③問題應答要講究課中的“生成和變化”.教學是一項復雜的活動，教學活動的發展有時和課前預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。這就要求教師要善于捕捉學生思考中的閃光點或錯誤的信息，并利用其指導學生學習。在師生互動中生成知識，構建數學思想方法，培養學生的創新思維。

綜上所述，在實際教學過程中，教師應根據學生在生理、心理以及智力發展上的差異，靈活運用課堂提問策略，而不能生搬硬套任何固定的模式。這樣，就能靈活巧妙的提問，從而提高課堂教學質量，培養學生的思維能力。此外，對于促使學生的全面發展，僅靠數學這一門學科教學是遠遠不夠的，這需要各科教師齊心協力，同力“以人為本”，共同達到促使學生發展的目的。