主導式教學在小學音樂教學中的有效應用策略分析

朱運蓉

（南京市江北新區泰山小學，江蘇 南京 210000）

一、引言

小學教育體系當中，音樂教育為重要內容之一，可培養學生欣賞和審美等能力。主導式教學方式的應用，可結合音樂教學現狀，在教學環節突出引導作用，重視學生興趣的激發，為學生提供真實的學習場景，深入體會音樂知識內涵，體會歌曲情感。因此，研究主導式教學在音樂教學中的應用對提升小學音樂學科教學質量有重要意義。

二、小學音樂教學的現狀

當前在小學教育中，大多以文化教育作為主要內容，缺乏對音樂教育的關注度，導致實際的教學效果不佳。主要體現在以下三點：第一，教學環節未重視對學生音樂概念的引導，致使學生缺乏對樂器和樂譜等知識的認識，后續學習過程對音樂知識的理解能力缺乏；第二，延用傳統的教學方式，缺乏對學生思維的引導，沒有使用新型的教學方法，突出教師的示范引導作用，學生難以領悟音樂演唱的重點；第三，缺乏對音樂內容的展示，為學生創造直觀的學習場景，導致學生難以領悟音樂中傳達的情感，長期下去，不利于學生審美能力的提升。

三、主導式教小學在小學音樂教學過程的應用策略

（一）引導學生掌握知識概念

小學音樂教學環節，對音樂知識點的講解是基礎部分。只有小學生掌握基礎的樂譜和曲調，才能更好地學習音樂課程。因此在主導式教學實施過程中，教師應先向學生明確音樂概念，以此為基礎深化教學內容的講解，完善小學生音樂思維，激發其學習動力。在教師的引導下，學生可對樂器、樂譜等概念有所了解。例如：講解兒歌“大鼓和小鼓”時，教師可先將“鼓”這一樂器的概念向學生講解，通過描述鼓的外觀特點引導學生思維。教學環節使用多媒體為學生展示多種鼓的圖片，使其知曉大鼓、小鼓間的區別。并為學生展示打鼓和小鼓的演奏方式，讓學生體會二者在音色和發音頻率等方面的差異性。因為大鼓和小鼓之間演奏技巧有相似性，因此教師可將通用的演奏方式向學生學生講解。小學生年齡較小，可能難以理解“發音頻率”這一概念。在引導過程中，教師可將自身說話節奏快慢呈現出不同的聲調向學生展示，激發學生對樂器發音頻率有所了解。通過以上教學環節對音樂概念的講解，促使小學生領悟大鼓、小鼓這兩種樂器的特點，明確音樂知識概念。通過引導教學，提高音樂教學效率①。

（二）示范引導激發學生模仿

當學生具備一定的樂理基礎時，教師可選取典型歌曲展開示范，促使學生產生模仿行為，深化理解音樂知識。示范過程教師需要具備扎實的演唱基礎，選取合理的教學方式，從學生的特點和實際教學目標出發，重視課堂小學的激趣，吸引學生主動參與到學習過程。在教師的示范和引導下，可將抽象的演唱方式具體化，促使學生掌握音樂演唱精髓。為提升課堂教學效率，在示范引導環節，教師需要把握音樂知識內容，突出演唱重點。例如：在講解“國歌”時，此歌曲旋律感強烈，演唱過程振奮人心。教師示范環節，應充分融入激昂的情緒。使用樂器引領學生進入歌曲旋律狀態。樂器演奏結束之后，可重新演唱歌曲，促使學生感悟歌曲旋律與內容的優美之處。此外，在示范環節，教師還可為學生播放視頻，配合分解示范，引導學生掌握演唱要點。教師示范之后，由學生進行模仿，教師對學生模仿過程進行指導，不斷提高學生的音樂演唱水平。在引導式教學法的應用下，結合教師的示范，激發學生模仿的熱情，教師給予適當指導，使小學音樂教學的針對性更強。

（三）以直觀展現深化學生音樂體驗

傳統教學模式下，學生學習的知識相對淺顯。在教學環節使用主導式教學方法，教師可將各抽象的知識展現在學生面前，促使學生感悟音樂旋律之外，不斷強化小學生對音樂的審美體驗。在教學環節，教師應重視教學內容的選擇，篩選出和教材內容相關的音樂內容，使用多媒體等教學設備，為學生提供圖文并茂的視聽盛宴。結合小學生年齡特點，優化教學方式，提升教學效率。在講解“我們的田野”和“堆雪人”這兩首歌曲時，為深化學生對“田野”、“雪地”等概念，筆者向學生呈現出玉米、水稻、雪人等場景，使用動態化的圖像，配合音樂伴奏，使學生獲得良好的視聽體驗，感悟歌曲傳達的含義。此外，還可指導學生參加音樂會，聆聽專業的演奏方式，深入體驗音樂內涵。在主導式教學下，通過直觀展現，激發學生感悟音樂，體會歌曲蘊含的情感，不斷提升學生的審美能力②。

四、結語

總而言之，在音樂教學過程，教師應明確主導式教學法應用優勢，從實際的教學需求出發，重視學生音樂概念的講解，以自身示范激發學生產生模仿行為，為學生提供真實的音樂場景，強化其音樂體驗。在此教學法的應用下，促使小學音樂教學效率更高，完成素質教育目標。

注釋：

①劉燕華.主導式教學在小學音樂教學中的有效應用策略[J].黃河之聲,2019(17):103.

②陳學靜.淺談互動式教學法在小學音樂教學中的運用[J].新校園(中旬),2016(09):118-118.