淺談如何運用思維導圖助力服裝設計課堂

黃李瀾

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 無錫 214200）

一、思維導圖的背景知識

思維導圖又稱心智圖，概念圖。思維導圖運用圖文并重的技巧，通過中心主題與各級分支的繪制把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種思維可視化的有效工具，它的初步應用在于全面直觀且結構清晰地展示需要呈現的內容，進深的應用在于幫助使用者進行思維的拓展，靈感的深入聯想和知識的重構。因為其充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，在分擔記憶負荷的同時，也深入生活的方方面面，開啟人類大腦的潛能。

二、思維導圖在授課中的作用

1.幫助教師備課及講解知識點。在講課前，教師可以根據課程的教學任務和目標、重難點等，利用思維導圖來梳理知識點，找出關鍵詞。然后，先用手繪的形式形成初步的架構，再選用合適的方式組成課件。知識梳理就是思維整合的過程，這是畫導圖前的關鍵步驟，思維導圖只是更高效地將思維過程和結果呈現出來。

傳統的課件雖然多以線性文本為主，結合圖片或案例進行講解，一般當模塊內容講解完畢時，教師會作知識小結或內容的總結。但是學生被動接受的知識可能很碎片化，或者聽得快，忘得也快，未必能如教師頭腦中的知識體系那樣完整系統。而基于思維導圖的課件既具有傳統的知識呈現和仿真，又有思維可視化功能。學生能直觀地看到教師的思維過程，跟隨教師的思路，隨著知識點逐步呈現，教學內容的內在結構性和關聯性通過思維導圖全面完整，層級分明，圖文并茂地展現出來。因其層級關系清晰，知識點關鍵詞易識易記，使得學生能更輕松地理解和記憶，同時能更好地幫助其回憶并鞏固所學內容。

2.拓展學生的設計思維。設計創作是一個思維發散，信息提煉和整理的過程。當我們進入一項設計任務時，需要經歷尋找靈感，信息整理提煉，設計語言翻譯，繪制設計稿等幾個步驟。而很多學生在這個過程中無法完整地走完全程。一來是人生閱歷的局限，限制了聯想的寬廣度，而更重要的是，沒有好的思維習慣，也沒有用合理可行的方法來激發和記錄整個過程，于是產生消極懈怠的心理，裹足不前，或者干脆放棄，將別人的設計“拿來主義”。正如思維導圖創始人東尼。博贊所言，思維導圖可以有力地激發你的聯想，通過一個關鍵詞激發出更多的關鍵詞，然后再衍生出豐富的色彩、形象的圖像、深刻的人文故事等。

它的形式內容暗合了大腦放射性的思考方式，使思考過程具體化、可視化。思維導圖鼓勵你用一種靈活的方式，把想到的內容以快捷有效率的方式記錄下來。當課堂上師生互動或是分小組共同完成一張同一主題的思維導圖時，大家會為自己竟然能收獲這么多豐富多樣的想法而感慨驚訝。每個人都有著不小的學習和創造潛力，在參與的過程中，學生能找到自信和方法，激發他們繼續思考，運用思維導圖和設計手冊幫助他們把整個設計過程，從靈感到設計語言的翻譯到手稿繪制，一步一步穩穩地逐步呈現出來。同時，課堂也從“教師控制”，學生”被動參與”轉變成學生“主動參與”和“創造生成”。

3.整合學生的系列設計。在進行系列設計時，隨著思維的拓展，繪制的款式越來越多，需要不斷地回顧關鍵詞，不然很容易出現設計偏離主題風格的情況，不利于系列設計的風格、造型或細節上的統一。而思維導圖就是由層次分明的關鍵詞組成，精煉而有效。很多學生繪制系列效果圖時，常常會出現同一個系列的款式像兩個或三個系列服裝的組合，風格不統一;關鍵細節沒有充分運用，不懂取舍刪減，或者思路受限的問題。如果在最初的主題靈感階段學生就認真地通過思維導圖整理思路，發散思維，并及時地做好圖片資料為主的主題版面作為視覺參考，然后在設計過程中不斷回顧調整，就不易造成風格偏差太大，或者重要細節上拓展受限等問題。

三、結語

當然，要將思維導圖引入服裝設計課堂并見成效，不可能一蹴而就。因為思維導圖需要有一個從接觸到運用再內化的系統學習的過程。一方面，教師需要專門安排時間來教授思維導圖的繪制方法，并合理設置小組和個人的學習任務，使學生有機會使用思維導圖。另一方面，學生也要配合，愿意來實踐操練，在教師的引導、啟發和鼓勵下不斷調整，才能有所成效。然而，也只有在這樣的過程中思維導圖這一思維工具才能真正地達到幫助學生自主構建知識的目的，才能使他們經歷完整的設計過程，擁有自己的設計故事和原創設計。在畢業設計答辯時，能思路清晰，自信地闡述自己的系列作品。