親子互動添樂趣，繪本閱讀巧幫手
——談幼兒園階段適齡兒童繪本的創作

聶 輝

（長沙師范學院，湖南 長沙 410000）

幼兒園階段教育教學中，站在更好地促進家園共育的角度，幼兒教師可針對本園幼兒成長環境與生活狀態，創作有助于增強家園共育效果的親子繪本，從而將繪本作為介入和引導幼兒家庭教育的切入點，有效提高家園共育工作的實際效果。

一、創作幼兒園階段適齡兒童繪本的要點

幼兒園階段兒童年齡跨度不大，學習能力較強。在實施幼兒園階段適齡兒童繪本創作時，應嚴格遵循幼兒成長規律，兼顧啟發性和教育性，兼容互動性和趣味性。

（一）讓啟發變成互動的結果

《幼兒園教育指導綱要(實行)》中明確指出，要為幼兒提供自由表現機會，并鼓勵幼兒大膽想象，運用不同藝術形式表達感受和體驗。①在創作幼兒繪本時應嚴格遵循這一要求，讓幼兒與家長互動中沒有束縛的自由表現，引導家長把和孩子的簡單互動轉變成對幼兒積極表現的精神層面的正激勵。如此，兒童繪本能把對幼兒想象力的開發和對幼兒表現力的展現變成親子互動的結果表現，從而讓幼兒與家長肯定繪本的正面作用和價值。

（二）讓學習成為快樂的體驗

表面上，兒童繪本鍛煉和提升的幼兒核心能力是幼兒的繪畫能力，其本質是兒童繪本鍛煉與提升了幼兒的學習能力。與一般意義的“學習課”不同，兒童繪本把無形的學習過程“具象化”。當家長與孩子以親子互動方式完成兒童繪本創作，幼兒會將親子互動過程中獲得的快樂感等同于學習過程中獲得的快樂感，從而將“利用兒童繪本進行學習”這項活動本身定義為“會讓自己感到快樂”的活動。那么，將從根本上提高幼兒使用兒童繪本主動學習的積極性，進一步提升兒童繪本在幼兒園階段教育教學工作中的積極作用。

二、創作幼兒園階段適齡兒童繪本的建議

兒童繪本是一種獨特的教學素材，持續深入地釋放兒童繪本對幼兒園適齡兒童教育的積極作用，是創作的根本目的。創作幼兒階段適齡兒童繪本時，應著重注意以下幾點：

（一）情節設計簡潔明了

在創作兒童繪本時，為更好地適應繪本學習過程中的親子互動，需設計巧妙的故事情節借事抒情、借事說理，充分激發幼兒想象力。盡管這種做法降低了親子互動難度，但考慮到幼兒園階段適齡兒童注意力難以長時間集中的情況，仍需注意避免在繪本故事中設計過于復雜的情節。讓繪本故事的主線簡潔明了地推進，才能為家長對幼兒的啟發預留空間，讓幼兒充分釋放想象力。

（二）人物形象典型生動

低齡幼兒對人物形象理解能力較為有限，在創作兒童繪本時，應盡量塑造典型的生動形象，讓幼兒通過對一兩個典型形象的捕捉，迅速準確地對繪本中出現的各個人物進行區分，這是家長和幼兒有效互動的必要前提。人物形象特點不突出，人物特色會較模糊，家長在互動時不得不花費時間與精力幫助幼兒進行角色區分。這樣一來，幼兒對繪本故事的關注度有可能下降，甚至被家長提出的成功區分人物的要求轉移走，兒童繪本的教育和啟發作用就有可能難以被有效利用。一旦長時間停留在如何準確進行人物區分的環節，兒童繪本的互動就可能隨時結束。創作兒童繪本的目的自然難以實現。

（三）主題內容貼近時代

幼兒對社會認知少，在幼兒園階段利用繪本故事進行教育，一定要注意對主題內容時代感的把控。既要迎合時代背景貼近現實生活，又要對幼兒的理解力和思考力加以啟發。既要啟發幼兒想象力，又要順應時代發展特點，讓幼兒在家長啟發下更好地認識世界。有學者提出，“以中國學生發展核心素養為依據”，使得“科創時代背景下的幼兒園閱讀活動的開展跟上時代發展的步伐”的觀點表達即是相似的思考和建議。②

親子互動添樂趣，繪本閱讀巧幫手。兒童的發展是家庭、教師、保育人員和社區共同的責任。③兒童繪本在幼兒園階段適齡兒童的教育教學工作中扮演的角色越來越重要。兒童繪本可作為接通幼兒園教育和家庭教育的橋梁，在方寸間實現家園共育的最理想效果。

注釋：

①時英愷.《幼兒園教育指導綱要》解讀——讓幼兒成為適應社會的人[J].當代旅游.2018(07):215.

②陳燕.科創時代背景下幼兒園早期閱讀活動開展的新思路[J].文學教育.2019(05):110-111.

③胡志遠,江云,張晶晶.繪本同讀,家園共育[J].教育(周刊),2018(16):4-8.