視覺的維度
——談“視覺創新設計”課程教學改革新思路

周 雯

（江漢大學，湖北 武漢 430000）

一、明確的課程定位

視覺創新設計課程為基礎大平臺課程，開設在第三學期。第三學期屬于專業分流的預備時期，到第四學期學生將步入各自選擇的具體專業方向進行學習。從課程性質來看，該課程編制于基礎部，是一門基礎性課程，但課程前期有基礎大平臺課程，如設計素描、色彩、專業導論等課程，后期也就是第四學期步入專業學習后，還有圖形設計、字體設計、版式設計等視覺傳達專業基礎課程。那這門課的課程定位到底是怎樣呢？

筆者認為，首先要弄清這門課程與基礎平臺課程、以及與專業基礎課程的區別。專業基礎課程，如圖形設計、字體設計、版式設計等課程與專業關系緊密，且專業目標明確，它直擊專業問題，強調解決問題，在教學過程中，更多的是探求答案的“唯一性”；而視覺創新設計課程，屬于專業導向性課程，它雖也涉及到文字、圖形等視覺要素的學習，但更多的是強調與專業的關聯性，目的是專業基礎素養的培養，整合基礎。在教學過程更多的是探求答案的“可能性”。這門課程作為與后期專業課程的過渡與銜接課程，就必然具備強烈的專業導向性。再來看前期的設計素描、設計色彩、專業導論等基礎大平臺課程，與專業訓練不產生任何關聯，是更多的是，對造型基礎、形式法則、思維方法、審美素養的整體素養的培養。從教學規律以及課程定位來看，視覺創新設計在前后的課程體系中,應該是一個漸收，但是仍具強烈開放性的課程。

二、交融化的課程環境

另外，不得不提到的一個重要的轉變，就是我們已然處于一個大視覺時代。視覺的維度上發生了天翻地覆的變化。視覺設計的傳播方式、表現形式以及傳播內容，更為多元化及開放化。這就更需要讓學生有一個開放的、多元的、系統的、聯系的視角來看待和思考設計問題。

中外很多優秀的高校都在教學上進行適時改變。如在發達國家德國，在對于文字形態設計的研究已經經歷了由發展到成熟的過程。課程中導入文字與建筑的內在關系的視角進行授課。又如在中國美院、中央美術學院等國內優秀的設計院校。均在嘗試通過課題打破學生過于狹窄單線思維，進行跨領域的思考。這種注重探索性、過程性與交叉性，通過維度的拓展，沿著不同的方向和角度、從多方面尋求問題的各個可能性，突破了思維的局限性，建立視覺語言的創新表達。

三、實驗性的課程內容

創意的“創”的意思多指“初始的、初次的，剛開始的”，表達著最先的，嶄新的富有開拓性含義。

思維的單向和狹窄，對視覺設計傳播呈現的多元性造成巨大的阻礙。我們則希望視覺創新設計課程這門專業基礎前期課程，能一開始就讓學生建立一種探討如何從視覺上進行新探索的可能。

在具體授課內容上，作為一門專業導向性、過渡性課程，則在視覺要素的課題設置、訓練過程與訓練目標上，更多地關注于學生的多向思維能力的“實驗性”探索精神，讓學生通過訓練，培養其視覺上、概念性、可能性，最終帶來的專業基礎素養提高與創造力的培養。

本課程主要有兩個部分重點部內容：重點部分1：視覺形態設計實驗部分“形態”是視覺語言主要載體和媒介。這部分通過圖形、文字、編排等視覺基礎要素形態入手進行嘗試，進行培養學生從多形式、多變化、多表現的能力。

課題一：圖形形態設計實驗（強調多點嘗試）

目的在于鍛煉學生對某一視覺要素的多形態變化能力。通過手工繪制、數碼技術、人工技能處理等多種方式，進行形態的實驗性探索設計。

課題二：文字形態設計實驗（強調轉換視角）

目的是學會觀察借鑒、學會用不尋常的視角切入。分別從造型、形式、空間的視角上對文字進行文字形態實驗探索設計。

課題三：編排形態設計實驗（強調多維空間與互動）

要求將前期作業成果進行篩選和編輯，最終通過創意紙品的形式展現。作業呈現中要體現二維向三維以及四維的方式轉換的處理。以及讓學生了解圖形、文字與編排要素之間，以及與時間、動態之間的內在聯系。

重點部分2：視覺設計綜合實驗部分

通過一個主課題設計，讓學生自選切入點，進行視覺綜合呈現。嘗試結合自然物象、藝術形式、流行文化等視角進行設計,要求學生學會用創意性思維尋找切入的視角點；學會將抽象概念轉化為物或圖的轉譯生成過程；最終以視覺信息的呈現與傳達，呈現多維度、多介質、多媒介的面貌。

四、課程意義

課程中，教學的根本目標是教給學生以更開闊的視野去解讀萬千現象，以藝術的視線去掃描設計的方方面面，這樣有助于學生將不同方面的知識聯系起來加以運用,并通過融合產生出新的思想,這實際上就是一種創造的過程。我們希望鍛造學生開放狀態下的無限可能，將探索態度與創新精神的生成視為最終目標。