通識教育與素質教育的研究與實踐

張 敏

（成都信息工程大學銀杏酒店管理學院 基礎教學部，四川 成都 610000）

一、通識教育與素質教育的理論研究

20世紀80年代中期，“通識教育”逐漸進入高等教育的眼前。通識教育與專業教育的劃分逐漸清晰，也開始為通識教育的發展打下了基礎。早期的國內高校培養的學生都是為專業服務，即入校就只為學習工作中所需的知識技能。如此，也造就了學術分科太過專門化，知識被嚴重割裂。

而當今社會高等學校招生幾近普及，已全然不是以前的分配工作制，這就使得學生需要全面化的發展來適應社會的需要。于是，創造通識教育的目的就顯然的是培養學生能夠獨立的思考，且對不同學科有所認識，以至于能將不同的知識融會貫通，最終培養出完全完整的人。讓新一代的人才進入社會后可以更快的做與所學專業無關的社會工作，適應社會為社會服務。

在實施通識教育的過程中依然存在很多坎坷，主要問題在于中小學教育中應試教育根深蒂固，促使缺乏主體性以及對大學精神的追求。相對于國外的通識教育，比如美國的通識教育而言，在19世紀初美國教授第一次將它與大學教育聯系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。

通識教育的意義在于更好的讓學生走出固化的專業思想，進入崇尚科學與民主，追求真理與正義，尊重他人善于溝通的人才。而不是一味的養成為了高分而努力的“高分低能”型，強調以實踐能力為目標，防止學生像中學時期一樣偏科的情況出現，充分發揮學生的個性，增強學生的主動性。如此，應豐富和發展通識教育理論思想及全面推進通識教育理論課程。

文化素養主要體現在通識教育之中，而素質教育也就與通識教育密不可分了。素質教育的提出說明教育重視的是人的思想道德素質、能力培養、個性化發展和心理健康教育等方面的提高。與應試教育相對應，但并非反義詞。

素質教育應用于基礎教育的過程中被片面化追求升學率的嚴重干擾下，已變異為“應試教育”。這是一種背離本質的教育方式，但也做不到即刻轉型。而在高等教育過程中，學生在各個方面已經形成了一系列自身的價值觀，引導與教育變得尤為重要。努力培養出高國民素質的新青年是教育工作者的責任和義務。堅持素質教育首要的就是每一個人都有受教育的機會，要做到“機會均等”原則，為每個人的繼續發展提供最公平的前提條件。素質教育的最終目標是為未來的合格公民奠定素養基礎。

二、通識教育與素質教育的實踐應用

通識教育與素質教育的結合充分體現了教育的目標是培養有思想有能力的全面發展的人，早在民國成立初期正式頒布的教育宗旨里提到“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”。這項教育理論宗旨充分體現了德智體美全面發展的巨大歷史進步，也為此后的教育理念提供了堅硬的教育基礎。

在高等教育中，高等數學，作為一門訓練人們嚴密、清晰的思維能力以及學習其他學科的基本工具的通識課程。聯系好通識教育與素質教育的橋梁，實踐其相互的作用可達事半功倍的效果。對于當前的通識課程而言多為合班上課，合班上課的好處可以是為素質教育提供更多的素材。

學生多則個性化的個體多，在相互學習的過程中可以更好的從他人身上看到自身的優缺點，讓自身發現問題并改正，這將成為自身成長的最好方式。而對于各專業的學生來講，高等數學作為通識課程也讓其在課堂中比專業課堂要放松些，這也利于素質教育的教導。在培養邏輯思維能力的時候亦引導學生發展良好的價值觀，在課堂中多與學生交流了解學生的心理健康狀態，達到全面提升的效果。

在數學課堂中，主要目標是培養學生的思維邏輯辨析能力，只有擁有了一定的辨析邏輯能力才會分辨事物的真假，務實求真是學習的基礎，分辨正誤是在人生道路上不可或缺的能力，只有把本真的東西內化了才能更好的自省。真正的能分辨“真”后，就可以一步步追求“善”與“美”了，也就實現了我們所追求的“完整的”、“全面的”人。

三、結語

在高等教育中，通識課程已趨于全面化。高等數學課程可以作為通識教育與素質教育相適應發展的橋梁，其他通識課程依然可以。為了更好的教育出能適應多樣化社會的人才，素質教育是擺在我們廣大教育工作者面前的一項艱巨而緊迫的戰略任務，這項緊迫的任務在通識教育的輔助下也將會得以改善。