藝術設計類課程考試方法改革研究
——以山東英才學院藝術學院為例

張宵云

（山東英才學院，山東 濟南 250000）

山東英才學院藝術學院現行課程考核方法主要為“考試”和“考查”兩種，兩種考核方式的比例約為4:6。“考試”形式的考核辦法主要為閉卷筆試，少數科目采取開卷筆試形式。由學院統一安排在教學周的最后兩周進行，考試安排時間十分緊湊。命題形式基本延續傳統的“老六樣”——填空、解詞、單項選擇、多項選擇、簡答、論述形式，考核內容局限于教材、課堂筆記、老師劃定的范圍和指定的重點，以記憶背誦為主的概念和理論題目居多。

藝術學院現行的考核方法內容形較為單一，命題緊扣教材，缺乏知識的遷移與創造性應用的引導；考試方法不靈活，形式主要為筆試，即使是結課大作業，形式也基本固定為論文和設計繪圖兩種形式，缺乏實踐操作；閱卷規范和評分標準過于死板，不適應主觀題和開放性試題；考試時間安排欠缺人性化，緊湊的考試時間導致學生復習壓力過大，影響正常發揮。這樣陳舊的課程考核方法難以得到較為客觀的終結性評價結果，更不能適應新時代人才培養的素質教育應用型教學模式，有待客觀的進行創新改革。

藝術設計類課程區別于其他學院專業的教學模式教學，這是其藝術設計專業性所體現的。本課題的研究是根據本校人才培養目標的要求，教學計劃的學分分布，結合課程的性質，課程的內容，學生的相關知識基礎等實際情況，遵循高等教育教育教學規律前提下，按照學校和藝術學院教學管理規章制度的原則下，合理協商、客觀科學進行考試方法改革。

本科在課題實施過程中與行政管理部門一起加強對學生學習過程的指導和管理，僅僅圍繞“教”“學”“行”的規律，將學習者的學習信息及時有效反饋給教育者，并積極作用和影響下一步的教學實施活動，從而有針對性地提出改進措施，改善教學效果，促進學生綜合素質的提高。通過利用形成性考核的過程性可以督促學習者的學習興趣，了解學習者的階段性學習情況，一邊對學習者進行有針對性的個別化輔導或者指導，同時，也可以防止學者在期末考試時突擊應試的做法，減輕期末考試對學習者的壓力。新的設計類課程考改革試方法既有利于教學管理和實施者在教學活動中突出教育學的工作重點，更能有助于學生在知識學習過程中重返發揮自己的主觀能動性，幫助學生自主篩選其主修課程所應掌握的專業知識。因此根據山東英才學院的實際情況，最好的辦法是改革藝術學院的設計類考核方式，在現有的考試方法和考核形式上，集思廣益，腳踏實地的進行有效的實際改革與創新管理。

課程考核方式的改革是高等院校教學改革深入發展的重要環節之一，在強調教學模式、教學內容等方面的改革的同時也要重視考核體系的改革。依據高等教育人才培養的目標，結合課程本身的特點，采取考核主體、內容和層次多樣化的過程考核評價方式，才能使考核真正發揮好導向作用，增強教學效果。

另外，過程考核的效果也與教學內容和模式的安排、考核具體方案的設計密不可分。這些都對實施考核的教師提出了更高的要求，只有轉變思想，大膽探索和研究，不斷提高自身的知識技能水平，并從聽取學生意見及分析考核結果及時獲得考核實施效果的反饋信息，才能更好地在實踐中提高過程考核的實效，從而推進高職教育教學改革的深入發展。

我院嚴格按照學校要求進行學生的各科成績考核，嚴密認真組織開展期末考試工作。但是藝術學院的專業設計課程考核開放工作也存在著亟待解決的問題。比如課程數量太多，而且經歷過本科評估，各種規范也已得到實施，新的教學考試方式方法改革需要在繼承原有的方式上，樹立改革創新思維，大力進行教育考試方法改革。

根據人才培養目標的要求，教學計劃的學分分布，結合課程的性質，課程的內容，學生的相關知識基礎等實際情況，在藝術學院教學管理規章制度的原則下，合理協商確定。既要有利于教學管理和實施者在教學活動中突出工作重點，更能有助于學生在知識學習過程中重返發揮自己的主觀能動性，幫助學生自主篩選其主修課程所應掌握的專業知識。

積極鼓勵有效利用第二課堂學習的資源知識，按照藝術學院的教學工作安排，在課程班主任和任課教師的指導下，制定好個人的學習計劃，并根據學校提供的教學優勢資源及其網絡課程、其他教學材料，結合自身的實際選擇好處教材之外的學習媒體，做好學習筆記和聽課記錄等，按照藝術學院的規定，定期參加實踐教學環節中的學習任務，積極參加小組學習討論，保質保量的完成平時作業。因此，藝術學院的行政管理部門需要幫助教學部門加強素質教改，保證革新后的考試方式方法改革有效性和利用率。專業教師應當在教學計劃和教學大綱中加大相近專業知識的擴充，提高課堂的專業趣味化。改善單一專業知識點課授，進一步提高學生在設計作品過程中應用性和概念性的協調進步。例如：在環境專業的人才培養中，穩固該專業的概念性教學特色，同時大力加強實踐性教學環節的應用性和功能性的專業技能培養，推動學生所設計的作品的實用性。綜合各專業的藝術設計素養的相通性，調動學生的自主學習性和迅速篩選有利于發展主修專業知識資源的有效利用能力，培養主創性，從各個方面與環節深入了解環境設計專業深入式學習所學的廣闊知識，建立自主學習知識體系，保證人才培養目標的落實。

藝術設計是藝術性和實用性相結合的設計專業，教學實施過程中應當把藝術的概念性和設計的科學性這兩個不同的活動結合起來，兩種觀念平衡發展。之前，我院的藝術設計類課程體系在很多方面做的不足，忽視了設計這一概念，很多設計類課程由純美術的課程教學模式來進行教學，如，三大構成在各個設計類專業中應當運用不同的偏重方向教學，教學過程中的理論知識和構成應用應當是主修專業的前言鋪墊，而在實際教學中教學內容則很少達到各專業的教學目標。

以筆試為考核手段的課程考試制度,在教學質量與教學效果的評價方面,難以顯現設計類專業基礎課程的教學效果。為提高教學質量的監控能力，必須探索多元化的課程考核方式,因此嘗試建立設計類專業課程教學質量管理的有效體系。借助課程展覽平臺進行課程考核改革，在方式上將學生的課程作業展示作為考核的依據,并開展相應的課程教學研討活動，強化知識的講授與學習。將教師的課程總結與作品點評作為學生學習成績評定的基礎，實行“以展代考”的課程考核改革和建設。經過實踐,此種改革活動符合設計類基礎課程教學的規律，對設計類專業教學質量的提高有一定的促進作用。傳統筆考的考核形式無論是在藝術設計專業的教學質量還是教學創新上都無法達到高效的教學成果，因此，為提高藝術設計專業課程的教學質量，多元化的考核形式是必然趨勢。將藝術設計專業課程考核形式由傳統考試轉型為“以展代考”，對藝術設計專業教學質量的提高具有促進作用。

改革措施的意義：

1.培養和敏煉教師隊伍。藝術設計類考查課程比例的增加直接要求學生的綜合類設計能力的提高，這就對教師的專業技能和理論內涵要求提高，教師不僅要完成必需理論教學，還要將新的考試方式改革融入進教學過程，既要保證教學的效果又要極大地調動學生的積極性和主動性。這就要求不斷提高教師各項職業本領，依托新的教改模式學習、思考的教育手段。

2.培了學生的實踐能力、創新能力、職業道德和協作精種，綜合設計技能結課模式下，實踐技能和綜合素質的提高，可以促進學生積極自主篩選課外知識對其主修專業的有益點，從而有效利用第二課堂學習的資源知識。

按照藝術學院的整體教學工作安排，在課程班主任和任課教師的指導下，制定好個人的學習計劃，并根據學校提供的教學優勢資源及其網絡課程、其他教學材料，結合自身的實際選擇好處教材之外的學習媒體，做好學習筆記和聽課記錄等，定期參加實踐教學環節中的學習任務，積極參加小組學習討論，保質保量的完成平時作業。

3.為社會培養“專業知識扎實”“文化素養良好”“具有創新創業精神和社會責任感的高素質應用型人才”。更進一步促進學校和專業水準的發展。

藝術學院改革后設計類課程考試方法的在整個教學評價的過程中，可根據設計類課程的特征設置與之相適應，是一種可取的考試方式，目前建立了較為合理的評價方式，得出了較為符合實際情況的考核結果。藝術學院已將新的考核方式應用到教學中去，專業基礎課與專業設計課教學中，采用將平時過程性測評與結課大作業總評相結合的方式，將理論掌握能力測試與實踐能力答辯相結合，制定各階段考試所占總考試成績的比例，以此方式對學生進行考查，是真實、公平而客觀的，能夠提高教學實效。

在任何種教育方式中，考試都是檢驗學生學與成績的重要標準，是重要的評價手段之一。但對于藝術設計專業來說，課程考核標準根據課程的類型特征靈活命題，在命題過程中，嚴格按照教學大綱的要求指定飽滿的考査題目，還要根據設計類課程的具體情況有所區分。教學過程中選擇真實工程項目作為設計課題，需要通過調研、分析觀點后解決問題的實踐性、綜合性題目。

總之，此次針對藝術設計類課程的考試方法改革，是提高和檢驗一個有效手段，是推進專業教學改革現代化的手段之一。本教改團隊對山東英才藝術學院設計類課程考試方法改革的研究只是一次嘗試和例證，在藝術專業未來發展的的道路上，希望各位投身藝術專業建設的同事積極探索適應時代發展和教學模式的研究考核方式，對藝術設計專業設計類課程的教學效果提高和評價機制提供更好的建議。

本課題研究有一些可借鑒之處，但研究還有待進一步深入。在課題材料整理寫作過程中，個人認為關于設計類課程考試方法改革中命題要點還未與校企合作的教學模式切入密切，接下來，還需要對以下幾個問題進行深入探討：一是“以賽代練，以展促考”在藝術類設計課程評價體系中的實踐探索。二是畢業論文（設計）設計選題項目與實際項目的密切關聯。三是實踐教學過程中如何提高學生專業素質和工程實踐能力等，這些問題都有待進一步的深入研究。