傳統教學模式與網絡教學模式的對比研究

張 丹趙光華紀秉林

（西安建筑科技大學 高教研究所，陜西 西安 710000）

一、傳統教學模式

（一）傳統教學模式回顧

回顧我國近代教育的發展歷程，自上世紀初實施班級授課制起，中學一直運用的是赫爾巴特的四段論教學模式。

1949年新中國誕生后，我國積極學習蘇聯教育理論，并從他們的做法中提煉出有價值的經驗，正式引進了“五環節”教學法，這就是我們現在所說的講授式教學。這種教學模式就是在教師的指導下，有步驟、有意識地安排教學活動，使學生能扎實掌握基礎知識，讓他們的技能得到鍛煉，對我國教育產生了極其深遠的影響。

在這種教學模式的具體運用中，相當一部分教師并沒有透徹理解啟發性教學的內涵，把課堂45分鐘安排得滿滿的，會竭盡自己所能向學生傳授大量知識，很少會向學生拋出一些啟發性的問題，沒有給學生預留足夠的思索、提問時間，走入了滿堂灌的誤區，長期處于這樣的學習環境中，學生即使產生了疑惑也不會舉手，不懂得怎樣與其他同學合作，創新意識的培養更是無從提起。他們的能力得不到發展，創新意識嚴重不足，無法從學習中感受到快樂，不利于學生全面素質的培養。

講授法教學之所以能在多個國家深深地扎根并得到發展，足以體現出它具有一定的價值，不能輕易拋棄，但一定要對其產生客觀的認識，明確其存在哪些局限與不足，絕不能把它當成一種萬能的、神化的教學模式，要想辦法使其欠缺得以彌補。

教師尤其要注意，不能將希望寄托在某一節課中，而要關注學生的長期發展，以自己的啟發與引領使學生的素質得以提高。故而，必須走出傳授式的誤區，以多元化教學模式促進學生的和諧成長。

傳統教學模式，是指在日常教學實踐中，采用傳統教學法，其核心是使學生掌握知識為主，旨在培養知識型人才。

傳統教學中教師極具權威性，教師作為主要的知識傳播者，完全掌控教學進度和教學內容，學生在整個學習過程中，一直處于被動接受，屬于被灌輸者。

因此，學生沒有了主體作用，無從發揮自身的主觀能動性，學校完全忽視了學生的智能發展，能力的培養無從談起。黑板、書本這些靜態的事物成為學生獲取知識的唯一途徑，教師作為知識傳播者，具有權威性。學生作為受教者，只能被動接受，屬于被灌輸者。

在傳統教學中，教學方式較為單一，基本上都是以生硬的講授、機械的練習為主，完全不能夠引起學生足夠的興趣與愛好。同時，這樣的教學模式會將師生禁錮到課堂這方小天地中，創意意識得不到激發。

在傳統教學中，作為教師，只注重完成學校下達的“課時量”和“高分數”“高排名”過分追求“名”“利”，不會過多考慮“學”的質量和自己“教”的水平。久而久之，課堂就像一潭沒有絲毫漣漪的死水，師生雙方的熱情都會被吞噬，毫無激情。

（二）傳統教學模式主要的特點

1.在教學內容上

傳統教學會接班地根據一定的邏輯順序安排教學活動，生硬地將各個學科割裂開來，每一門學科都有較強的獨立性。

2.在教學原則上

傳統教學更重視直觀性、系統性、扎實性，力求提高教學質量。

3.在教學方法上

學生只需要在教師的指導下被動接受知識即可，學習以記、背、練為主，智能發展被忽略。

4.在教學形式上

采用唯一的形式，即以班級組織授課。

（三）優勢與不足

在講授式教學模式下，教師是絕對的權威，會盡自己所能向學生傳授更多的知識，無論是學生感知學習內容，還是對這些內容的消化、吸收與應用，均離不開教師的指導。整節課的節奏、進度、教學內容等，都掌握在教師手中。同一位教師要對眾多學生負責，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識。正因為這一特征的存在，直到今天，政治課教學一直沿用這一模式。

1.優勢

現將傳統教學模式的優越性加以介紹:

（1）從知識體系看

強調了基礎性知識、技能的重要性。在教學活動正式開始之前，教師要深入解讀教學大綱，明確教學目標與方向，各種規范性文件中會對知識與技能的培養目標提出明確而細致的規定，如果在學校期間學生能牢固掌握這些知識，就能為其日后的發展做好準備、夯實基礎。

（2）從教學思維看

強調了學科邏輯的重要性。傳統教學一般都是從最基本的概念入手，為了更好地展現出學科特色，往往會遵循由抽象到形象、由感性到理性的原則開展教學活動，不僅要讓學生掌握概念，還要能夠舉一反三。運用這種教學模式最大的優勢，就是能使學生站在宏觀視角審視問題，使他們逐漸形成全局觀、整體觀，對事物產生客觀了解。

（3）從學習方法看

學生不需要進行過多的思考與分析，只需要機械地記、背，在教師的指導下學習即可。當然，教師會制定出合理的教學計劃，也會控制好進度，把握住內容之間的邏輯關系，以此來提高學習的針對性，使知識的系統性、整體性得以維護。

（4）從教學方法看

強調了師生互動的重要性。師生之間會圍繞著某一話題展開討論，既能營造出一種愉悅的氛圍，也能了解學生的學習存在著哪些薄弱環節，有針對性地對教學進度、難易程度、知識點的數量進行調整。對于一些不易于學生理解的內容，教師可以反復進行講解，面對學生的疑惑，也要爭取以最快的速度給予回應，在長期相處的過程中，教師的言行舉止都會產生耳濡目染的影響作用，這種影響往往要強于機械的說教。

（5）從組織形式看

強調了群體活動的重要性。眾所周知，班上每個孩子的成長環境不同，他們的父母從事著不同的職業，處于不同的社會階層當中，其人生觀、行為習慣、道德品質等自然會存在著一定的差別。在同一個集體中，在教師的引領下，孩子們會相互促進。這種教學形式有助于學生正確“三觀”的形成，能使他們的不良行為得以矯正。在集體中，成員之間互相影響，特別是參加各種集體活動，他們會明白自己應該承擔什么樣的責任，在協作、配合當中，協作意識得以增強。

綜上所述，傳統教育模式能體現出對學生的人文關懷，賦予了整個教學過程以情感色彩。教育的目的就是要造就人、培養人，對于教師而言，掌握系統的知識、精湛的教學技能固然重要，但一定要注意提升自己的文化底蘊，以強大的人格魅力對學生施以積極影響，給他們留下深刻的印象，讓學生擁有更為豐富的學識，良好的性情，高尚的品格等，進而熔鑄成完善的人格。教學能力、學識水平等，這些都是人格魅力的外顯，更是豐厚文化底蘊的體現，一名優秀的教師，要給予學生無私的愛，要對學生予以尊重、包容、理解，他們不僅能使學生掌握更為系統的知識，還能協調好多方之間的關系。長期與這樣的老師相處，學生自然會受到熏陶與感染。

2.不足

傳統教育模式的優越性不容否定，但也存在著一定的不足，如，教學時間與空間受到限制，教學內容不夠豐富，強調了基礎的重要性卻忽略了專題教育等，難以滿足學生的多樣化發展需求。在這樣的課堂中，教什么內容、以何種方式教、教學進度等，決定權均掌握在教師手中，不利于學生的成長，根本無法激活學生的學習熱情，毋庸諱言,根本達不到培養學生創造性思維的目的。

缺點：教材成為唯一的教學載體，具有模式、單一等特征，教學內容不夠豐富；

這樣的教學內容較為狹隘，將多項教學內容割裂開來，教學方法、評價的整體性被忽略。教學內容是課程系統中的“孤島”;教學主體參與度不足；教學主體參與熱情不高；教師不會圍繞社會問題組織教學活動，創新、改革等意識不夠。

二、網絡教學模式

（一）特點

網絡信息技術的飛速發展，對多個社會領域產生了重要影響，現代網絡教學就是將網絡信息技術與教學融合到一起，以此來豐富教學方法，開辟新路徑。

在網絡信息技術的有力支撐下，電腦成為重要的學習工具，學生能獲得到更多的信息，并能圍繞某一話題與同學、老師進行交流，以電子文件的形式完成作業，為教與學雙方帶來了便捷。課程內容選擇更注重學生通識技能、專業技能、實踐能力培養。

因特網的迅速普及，使“互聯網+教學”的發展成為可能。網絡教學絕不只是簡單地用多媒體對教學起到輔助作用，而是用計算機來獲取更為豐富的學習資源，不同的學習者之間、師生之間都可以在線進行交流，突破了時間與地域的限制。網絡教學模式的應用，使得師生雙方的身份發生了徹底轉變，將學習自主權真正釋放給學生，教師的任務就是穿針引線、搭設理解的梯子，充分發揮出內因的作用，使學生不再被動接受知識，而成為知識的獲取者、探尋者，并能從這一過程中感受到快樂，創新意識得到了有效培養。

對網絡教學的特征進行分析，不難看出，其不僅能為學生提供更為豐富的教學資源，表達方式、交流方式等都向著多元化的方向發展，為學生提供更為廣闊的交流空間、現代化的教學手段、充滿趣味與個性的學習環境。

（二）優勢與不足

愛因斯坦曾說過：“發現問題常常比解決問題更具有實質意義，因為解決問題不過是數學或實驗的技巧罷了。”這也就是說，學生具備“會學”的能力更重要，隨著學生自主的學習，產生的問題越多，就越容易獲得探究精神，主觀能動性也會得到有效調動。沒有“發現”，就無需“解決”，“發現問題”在先，“解決問題”在后，在“解決問題”的過程中再“發現問題”……如此不斷循環，所遇問題才會真正有進展。因此，以產生問題為目的，就定下了不斷學習、不斷進步的基調。

對于學生而言，若學生學習是興趣使然，會產生主動學習的想法，動力十足；若學生學習的前提是分數使然，那么，被動學習的場所僅限于課內，效果一般；若學生能夠認識學習的重要性，則無論課堂內外，補習與否，結果更是差強人意。同樣，作為教師，如果認為教學純屬天職，盡心盡責，講課水平相對提升；如果心有旁騖，加上個人精力有限，投入不足，導致傳授能力自然驟降。

1.優勢

網絡教學最大的優勢，就是能以多種方式描述知識，除了最起碼的文字與圖像以外，還包括音頻、視頻等，使教學內容變得更加豐滿，具有立體感，能更好地吸引學生的目光，學生的多種感覺器官會投入到學習中：可以在網絡平臺中進行閱讀，也能聽取各種聲音，使得教學變得更加靈活、豐富，成為一件有意思的事情。這樣的學習氛圍，讓學生產生樂在其中之感，他們能積極主動地獲取更多的信息。與此同時，網絡教學還突出了學習的互動性，只要在網絡覆蓋的區域之內，師生雙方、同學之間都可以隨時進行交流，也能就某一問題展開大范圍的討論，解開心中的疑惑，為下一步深入學習掃清障礙，得到了廣大師生的認同。

2.缺點

從某種程度上講，網絡教學的誕生與發展，意味著教學將掀開全新的一頁，雖然在教育教學領域引發了一場轟轟烈烈的革命，卻存在著一定的不足。如，過于強調海量信息的重要性，卻忽略了實踐活動；重智商、輕情商；重視智力活動，輕視體力活動；一味強調了信息技術的重要性，卻未能從傳統文化中提煉出有助于學生進一步發展的內容。利用電腦進行學習，最初肯定會給學生帶來新鮮感，但時間一長，他們就會感受這也是一件枯燥的事情，雖然能在線交流，卻無法感受到老師的語氣、神態，無法感受到哪些問題應該引起重視。再加上長期無法與同學一起溝通，學生會產生強烈的孤獨感，甚至會引發各種心理健康問題。

綜上所述，在傳統教學、網絡教學的對比中可以看出，兩種教學模式各有利弊，但也不能互相取代。當前，網絡信息技術對世界的影響已經滲透到各個角落，網絡教學已經成為一種主流趨勢，但最為欠缺的就是無法體現出對學生的人文關懷，無法開展品德教育、情感教育。所以，我們要找到一種既能實施情感化教育,又能讓學生在玩學、在玩中感悟的教學方法，使活寶的實踐能力、創造能力等得到提升。這就需要將兩種教學模式互相融合，以優勢互補提升教學效率與質量。

三、網絡教學模式與傳統教學模式的優勢互補，實現混合式教學模式

受孤島課程的影響，學校將會與社會相脫節，學生的社會適應力弱化；開放課程能充分利用社會資源，豐富課程內容，縮短生活與課程之間的關系，有效提升人才培養質量。教師雖然是課程執行者，卻不是教學的重心與核心；教學的最終目的不是教師的發展而是學生的發展；

多年來，我們一直信奉“教學包含課程”這一理念，將教育的本體價值、社會價值割裂開來，或多或少地忽略了學生的本體性發展。為每一名學生創造適合的課程，為學生提供個性發展的空間；既要關注學習方式、結果、評價等與知識和技能相關的內容，也要關注情感態度、個性品質等精神方面的內容；開發與創新網絡化學習環境。選擇學習內容、方式等權利都應該交到學生手中。

網絡教學的目標意在實現3個轉變：改變過去以教為主、以課堂為主、以結果評價為主的做法，將重心轉移到以學為主、以過程性評價為主、以課內外結合為主上。

網絡教學目的：使學生對學習產生濃厚的興趣，積極性得以增強，使其活躍思維，師生、生生之間積極互動。

規范管理與引導創新有機結合，從而打破傳統的教學方式，不再受到傳統質量觀的禁錮，積極與學生進行互動，在交流中增進理解；促使教師打分方式逐漸從關注結果轉換到關注過程，從成績轉移到情感態度；在對一節課的質量做出評價時，不能過多地關注“教”，而要將精力傾斜向“學”。

多年以來，傳統教學模式在多個國家得到了推廣與應用，足以體現出其具有一定的優越性、可行性。傳統教學模式一直把課堂教學當成關注的焦點，有助于教學效率的提高。

對于部分基礎性較強的知識而言，運用傳統教學法能讓學生掌握得更加扎實，不失為一種較為合理的選擇，有助于學生基本認知水平的提升。同時，采用班級上課制，教師的課堂駕馭能力、學生管理能力也會得以提升 無論采取什么樣的教學模式，都要以既定的教學目標為導向，不能脫離學生具體情況，更要以兩種方法的互補提升教學質量。

兩種教學方法的融合，將會產生如下優勢：既能幫助學生夯實知識的基礎，使他們掌握更多的知識與技能，也能逐漸培養學生的創新意識，實踐能力會得到有效鍛煉。教學是一個極其復雜的過程，在這一過程中，知識、技能、創新意識、實踐能力等同樣重要，但技能的提升、創新意識的增強，這些都是建立在知識的基礎之上的。

所以，一定要以多種方式開展基礎知識與技能教學，協調好基礎知識、創新實踐二者之間的關系，在有限的時間內使學生的多種能力得到鍛煉，為日后更好地發展做好準備。

要真正將上述改革目標落到實處，就不能忽略學科邏輯，更要體現出對學生的尊重，以學科知識促進學生發展，提升人才培養的效果，使教學目標與時代發展方向吻合到一起。

總之，混合式教學模式，就是從多個方面體現出兩種教學模式的互補與融合，包括知識與技能、過程與結果、價值觀與態度等，更好地服務于學生發展。