課程改革背景下的高中生物教學探究

◎劉靜

近幾年的高中新課程標準要求不斷變化，從提高學生動手能力到全面培養學生科學素養，但是無論課程標準如何變化，高中生物教學的理論基礎和實驗教學是永恒的主題，生物實驗和理論知識是高中生物階段性學習的重點，作為一名奮戰在教學一線多年的高中生物教學教育工作者，筆者認為高中生物的教學探究應該從理論知識教學和實驗教學兩個板塊開展。

一、關于理論知識方面的教學

在高中生物的教學授課過程中，教師不論是教授基因胚胎還是個體體征，都離不開一個大的主題就是生命，高中生物理論知識體系的核心就是生命，具有生命的生物才是教學的主線，至于病毒這類的不具備生命特征的生物在教學目標和授課內容中很少出現。因此，教師在給學生教授理論知識，幫助學生構建理論知識體系時，以生命為核心把各個章節涉及到的內容串起來，把這些理論知識和人類的實際生產活動相結合，并且時刻關注生物科技發展的最新動態。

1.構建知識網絡，清晰知識脈絡 構建知識網絡，清晰知識脈絡并不只是高中生物總復習才會進行的步驟，這一步驟應該貫穿于高中生物學習的始終。學生只有把握住知識橫向聯系，縱向鏈接才能讓知識連成一片的同時又能相互獨立，形成規模化和立體化。生物知識之間存在很強的關聯性，前后之間聯系緊密，有些知識之間的緊密程度甚至超越了你中有我，我中有你的限度。例如高中生物中細胞分裂，有絲分裂和減數分裂的相似與差異，這兩者同屬于細胞增殖的方式，并且兩者都能產生自細胞。有絲分裂和減數分裂過程中都有染色體和DNA的變化。而兩者的差異也很明顯，減數分裂細胞需要分裂兩次，而有絲分裂細胞只需要分裂一次。減數分裂中染色體的數目會減半，而有絲分裂染色體的數目最終卻不會變化。生物科學中各個章節聯系緊密，內容之間相互滲透，互相解釋補充，學生如果一個知識點出現了問題，不能及時掌握了解，那么后續的學習很難再進行下去。因此構建知識體系，清晰知識脈絡是重中之重，也是推開生命科學大門進行深入學習探究的第一步。

2.完善理論體系 僅僅構建了知識體系還是遠遠不夠的，高中生物必修課本中基礎理論繁多且復雜，沒有一定生物知識和常識的人很難理解，另外基礎知識中充斥著大量的專有名詞，這些專有名詞學術性較強例如“細胞學說”“基因理論”“自然選擇學說”，如果構建了知識理論體系而沒有完善，那么很可能對于一些重要生命科學手段的原理和操作步驟都是一知半解。那么，教師一定要抓住這個特征，不僅要把每個專有名詞解釋到位，更要把教學和實際生活現象相結合。用實際生活去解釋生命科學中的現象和理論，例如教師可以給學生從基因的角度解釋“白化病”的病因和發病機理，從生命繁殖以及基因重組遺傳的角度解釋國家為什么禁止近親結婚。解釋為什么人類不是女媧或者上帝創造出來的，而是從猿類一步步進化而來的。當教師從科學的角度出發并結合與課程相關的理論知識加以闡釋和說明，學生對其趣味越濃厚，對于生物的學習就越熱情。教師不僅普及了基礎知識理論，還讓學生產生了學習高中生物的興趣愛好。因此，構建知識體系，清晰知識脈絡之后務必要讓學生完善知識理論體系，要讓學生明白知識并非是孤立的，知識是要被拿來使用的。

二、關于實驗板塊的教學

在學習生物學的過程中，不僅要加強理論知識的學習，還要適當的培養動手操作能力，新課程標準要求教師要加強學生的動手能力訓練，加強學生的思維訓練，加強科創意識。那么這些教學要求對應到實際的教學過程中，只有實驗教學才能滿足這些要求。在進行實驗教學之前，教學需要轉變實驗教學的思路，原有的傳統的實驗教學是為了理論知識教學而服務的，傳統教學模式中理論知識教學為主，實驗教學知識一個無關緊要的輔助手段，甚至有很多學校都不會開設實驗課程，有些學校因為經濟原因的限制沒有相應的實驗室和實驗教學相關的教學教具。傳統的實驗教學，把實驗當成知識的載體，只注重結果和結論，忽略實驗過程，禁錮了學生的創新能力。學生在實驗過程中沒有體會到實驗探究的樂趣，只是機械地完成了實驗操作。這樣學生就逐漸失去了參與實驗的積極性和樂趣，不利于學習。因此，教師在扭轉教學理念之后，在實驗教學設計上不乏大膽一點，把實驗的設計權交給學生，讓學生自己設計實驗，這樣可以增強學生的實驗參與度，不僅能激發學生對于實驗的興趣，還能進一步鍛煉學生的科學創新思維。比如在進行人教版高中生物必修一“植物細胞質壁分離和復原實驗”時，實驗材料的準備等工作就可以由學生負責。學生會主動思考哪些細胞符合實驗條件，除了課本提供的紫色洋蔥外表皮，日常生活中還可以用到什么材料？內表皮可以么？葉肉細胞呢？引導學生選擇多種材料形成小組內對照，利于觀察實驗結果，分析實驗結論。

學生學習高中生物的過程中，理論知識只是一部分，并非生命科學的全部，而實驗教學也并非占據主導地位，實驗教學與理論教學在課程設計中所占的比重需要教師根據實際情況具體分析，如果學生科學素養較好，那么實驗教學課程可以適當的減少，如果學生理論基礎深厚，那么理論知識課程就要適當的減少。無論如何，教師要承擔起高中生物教學的重任就要緊跟時代的步伐，結合學生的實際情況，才能培養出高素質，高素養，理論知識過硬的新興人才。