如何提高小學語文課堂教學的有效性

◎王成彬

新課改要求課堂中每個學生都做學習的主人，能夠主動、自覺的參與到學習中，所以提高學生的主體地位，激發學生的學習興趣，改變灌輸式的學習方式，能使學生的課堂效果更加明顯。下面結合我自己的實踐，淺談一下在小學語文課堂教學中的做法。

一、發揮學生的主體地位

陶行知先生曾經說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。學生是學習的主人，學生學得怎么樣取決于他們的努力程度。首先，教師要走下講臺，到學生中去，建立師生平等的關系，創設一種愉悅的課堂氛圍。讓學生明白學習目標是什么，怎么做才能完成它。當學生認識到自己不是一個旁觀者，而是學習活動的主人時，他就會自覺地主動的參與到學習中。學生主人公意識越強，就越能克服困難和阻力。去完成確定的目標，變＂要我學＂為＂我要學＂，學生的被動性變成主動性，學習的效果就會特別顯著。

其次，要讓學生成為學習的主體，就要真正地解放學生，而不是用考試、作業壓學生。課堂上學生通過動手、動口，交流、展示等，各個環節要做到井然有序，活而不亂。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學生把所學的內容，經過大腦地思考，然后說說、寫寫、練練，這就是我們常說的＂實踐＂。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使所學知識逐步掌握。我們學校曾提出過出＂五步教學法＂：一讀書本，二講見解，三議重、難點，四說規律，五寫反思。以上這些均由學生自己完成，教師只是解決疑點，點播難點。

再次，教師要激活課堂。在教學中，要想讓課堂活起來，必須做到：

第一，獨學。獨立學習是促進個體學習者的最佳方式，每個學生都需要保持自我獨立的學習與思考。通過學習，心中明白本課的知識點有哪些，哪些是疑難點，為后面的課堂交流展示做好鋪墊。

第二，拋出問題。學生獨學完后，提出一些問題，可讓學生圍繞問題進行交流，從而讓課堂活起來。問題會使課堂添光加彩，會讓效果事半功倍。通過促進提問的方式，讓學生不斷地思考知識點的內在邏輯，有助于學生提高學習質量。

第三，群學。所謂群學就是現在的小組合作學習。合作學習是新課改一個重要的指標，與人學習交流已成為了一項重要的技能。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”通過小組形式交流討論，激發了每一個學生的學習興趣，解決課堂中疑難點。

第四，一幫一教學。學生在教同伴時，語言相對比教師的語言更加容易接受，同時教者也會對知識點理解地更加透徹，雙方達到共贏的效果。從另一個角度看，學習者同伴之間的感情會進一步加深，有助于班級的和諧發展。

二、調動學生的積極性

俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂上如果能激發學生的興趣，學習效果就會事半功倍。課堂教學中哪些方法激發學生學習興趣？

第一，激趣導入。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一上課就要把學生的興趣引起來。如我在教《草船借箭》一文時，設計的導入：＂古代時戰爭時，最重要的武器是什么？弓箭。在三國時期，當曹操率領軍攻打東吳和蜀國，兩軍對戰時，諸葛亮（蜀國軍師）卻成功地去向曹操借來了十萬支箭，這是怎么回事呢？本課我們就來學習《草船借箭》找出原因。＂這樣導入新課，引起了學生的學習欲望，達到了激趣的目的。導入激趣的方式由＂設疑＂，猜謎語＂、＂設懸念＂、＂講故事＂引趣等。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

第二，引導學生積極參與競爭。為了提高學生的積極性，教師要想辦法讓學生在課堂教學之中參加競爭。比如在課堂建立競爭機制，分小組教學。如教學生字時讓小組比一比哪一個小組學得快，對得多，給小組加不同的分數；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得感情深，哪一組體會的更深刻；在總結課文時，比一比誰的歸納更到位。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法。

在課堂教學中，教學的方式方法要靈活運用。交流、讀書、討論交替進行，盡可能地讓學生在學習過程中感到新奇，激起興趣。只有學生大腦有了興奮性，才會使學習過程本身出現美妙的境界。學習的這種境界能使學生產生無窮的樂趣。教師要千方百計使每一堂課都有＂新意＂。如講戲劇可以表演；講詩歌可以朗誦；范讀可以放一段錄音等，不同的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

三、運用不同的學習形式

在課堂教學中，我們應創設合適的情鏡使學生主動參與課堂教學。作為教師，我們應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，讓學生學會自主學習，勤思多問。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師在指導學生學習時一定要做到多啟發，多提問，不要包辦代替，要想盡一切方法由學生提出問題、思考問題并探究問題。現在的學生大多數很懶惰，遇到難題要么不做要么就問老師。學生一看題目較難不去思考就直接去問，這時候如果老師能夠加油鼓勵，學生認真分析，可能就會成功解決。如果鼓勁還不行，老師可以給學生適當引導，指明思路，問題就會迎刃而解。

其次，讓學生互助合作，共同分享。在學習過程中，往往會有疑難問題需要解決，如果學生獨立思考后還是解決不了，這時候就需要尋求伙伴，共同合作解決。所謂＂合作學習＂就是把學習中遇到的問題在小組內交流、討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發表自己的意見言，聽取同學的意見，教師可以跟蹤指導。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往就不知所措，影響解決問題方法選擇，只要小組內稍加交流，就會達到目的。教師要有意識地設計一題多想，同一問題多種解法的題目，讓學生在獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，從而提高課堂的效果。

總之，課堂教學無定法，它具有很深的學問，同樣也是一門藝術。影響課堂教學的有效性原因很多：教師因素，如備課不充分，對小組評價機制不完善等：學生因素，如學生缺乏正確的學習意識，學習目標不明確，個別學生自制力差等等。因此，作為一名小學語文教師，我們必須以教學理論為指導，通過自己的實踐、總結、完善和創新，熟練地掌握課堂教學的有效性策略，為學生的學習質量提升而努力。