名師共同體引領教師閱讀行動

◎姚文佳 孫彩文 郝玲君

研究表明，閱讀是教師專業發展的有效路徑。教師專業發展有三個決定性因素：專家引領、同伴互助、自我反思。名師作為教師成長的領袖人物，勢必成為區域推動教師閱讀行動的組織者、示范者、引領者。以共同體為組織機制形成學習群體，被認為是強大的教師發展途徑和全民閱讀的潛在引領策略。

一、組建學習共同體

學習共同體作為有效的學習模式進入研究視野，起源于1995年美國教育學者博耶爾的《基礎學校：學習共同體》。唐山市教育局區域推動教師閱讀行動，構建名師與一線教師對接聯動的學習共同體，包括網絡工作坊、“人人通”平臺，名師微信、QQ群等，形成了城鄉統籌發展教師共同體的引領機制。

1.創立網絡工作坊 名師網絡工作坊充分利用網站開展學習交流活動，每位名師建立自己獨立工作坊，定期薦書、聊書，發表讀書感悟，推送閱讀成果，發帖跟帖，展開網絡研修。唐山市“閱讀行動”工作坊線上線下的引領，使更多的教師參與進來，積極思考與討論，年內發文12990篇，受到廣泛關注，在熱烈自由的文化氛圍中，很多教師更快地成長起來。

2.搭建“人人通”平臺 全國首次教育信息化工作啟動“三個課堂”建設：專遞課堂、、名師課堂、名校網絡課堂，提倡教師在網絡個人空間開展跨校、跨地區的集體備課和網絡研修。唐山市借助名師團隊力量搭建“人人通”平臺，每學年推送高端網絡課程120節，實質上疏通了名師引領教師閱讀、學習的縱橫網絡。

3.發起名師微信、QQ群。微信、QQ群是名師自主組建的學習型組織 學習型組織理論是專業學習共同體產生的最直接的理論基礎，彼得·圣吉提出的學習模式影響最為廣泛。唐山市教育局先后組建微信群、QQ閱讀群、誦讀群4個，推出每日一聯640副（張琳亞），每日一格436句（王衛國），每日一誦179期（張琳亞等名師），每周一賞20期（李洪義），每日一字188期（齊曉瑜）每日一寫102篇（郝玲君），以及每日新聞播報、成語接龍、詩詞飛花等系列活動，實現名師自我修煉。

二、形成實踐共同體

實踐共同體最初是萊芙和溫格在《情境認知：合法的邊緣性參與》中提出的。名師工作室是教師實踐共同體的一種重要組織形態，是以平等協商對話為手段形成的一種民主開放的學習型組織。

1.“蜂巢”行動 閱讀共同體以“蜂巢”模式組建，能最大發揮工作室之間的聯動效應，對全市教師閱讀活動起到積極地引領作用。唐山市政府出資建立200多個名師工作室，分省、市、縣三級，同時發揮了各自的輻射作用，向外延伸至各個基層學校。

2.“三圈”推進 名師工作室以專家、名師、一線教師“三圈”推進，對于提高組織能力、改進引領方法、推進科學實踐，具有十分積極的意義。如，田賀書名師工作室以微信公眾號推送為主，關注人數已超越五千人，真正起到對教師閱讀的引領作用。專家坐陣指導，名師示范引領，一線教師隨時跟進，“三圈”相交，實現了名師引領教師閱讀的真正價值。

3.場域發生 進行場域學習，可以最大限度挖掘教師潛能，走向共同自我創造和自我成長之路。場域學習需要打開、聆聽、共情，重構自己對世界的理解。比如孫彩文名師工作室引領教師進行場域學習。每一位教師在進入工作室之前深入思考、詳細制定個人專業發展規劃。規劃內容包括發展目標、各階段達成目標的具體內容、發展措施等。

三、相遇生命共同體

課堂是生命的載體，傳統課堂教師和學生經常被恐懼控制，致使師生和自我處于分離狀態。構建共同體是讓課堂有生命味道，打開這條生命通道的路徑有三條：

1.打通情感路徑 郝玲君老師在實戰中引領教師閱讀。她示范的閱讀課與學生互動學習，通過多維空間自由穿越，多個時間快速轉換，多個場景生命相遇，解密閱讀寫法。如教學《水調歌頭·明月幾時有》時，鏈接四首不同時空的詩詞作為知識載體，引領學生經歷凡間—仙境—凡間的空間轉換，與本真的作者相遇。

2.打通智能路徑 孫彩文老師用“詞刺激”測試方法引領教師閱讀。第一步，共讀，憑直覺梳理概念詞。第二步，寫出聯想詞，對詞語分類詮釋；第三步，畫概念圖，聯結生活故事。這種方法基于認知學習和建構學習理論，需要教師一邊閱讀理論專著，一邊刻意練習，用持之以恒的毅力夯實理論功底而實現認知模式的蝶變。

3.打通精神路徑 課堂是生命的載體，傳統課堂教師和學生經常被恐懼控制，致使師生和自我處于分離狀態。教師、學生、文本組成共同體能讓課堂有生命味道。孫彩文老師為村小孩子講作文指導課《愛的循環》，她低聲問詢：“愛在哪里？”全班學生用掌心撫摸著心跳，說：“在這里”，“在這里”。因為她的課，師生的自我已經完全打開，用真實的生命感知生命的真實。

共同體閱讀就是聆聽。名師聆聽老師，老師聆聽學生，共同聆聽自己內心的聲音，甚至是尚未發出的聲音。恐懼在文字中遁形，故事張揚生命之力、生命之情和生命之光。這就是教師共同體讀書敘事的魅力。