新課改下初中生物探究性實驗教學探討

◎黨志雄

在初中生物課堂上進行探究性實驗教學，可以解決傳統教學模式存在的不足與缺陷，讓學生逐步養成良好的探究精神和創新精神，促使學生生物科學素養不斷提升。這要求初中生物教師根據新課改要求，盡快轉變自身教學理念，在課堂上增加探究性實驗教學的比重。教師通過引導學生進行自主探究活動，既能夠感受到快樂，也牢固掌握了生物知識，實現了學習效率的大幅度提升。

一、創設問題情境，鼓勵學生思考

在初中生物實驗教學中，教師應該鼓勵學生認真思考，確保探究性活動順利開展。教師可以在課堂上創設問題情境，用實際教學內容引起學生的認知沖突，讓學生對某個生物知識形成疑問，并帶著問題深入探究。這樣學生的思維始終處于活躍狀態，并獲得了事半功倍的學習效果［1］。例如：在“光合作用和呼吸作用原理的應用”教學中，教師可以結合生活現象，讓學生思考：“為什么我們這里種植的水果沒有新疆的水果甜？”要求學生根據所學知識進行解釋，然后教師適時引出光合作用的概念，學生也明白了綠色植物通過光合作用合成貯藏能量的有機物，在植物器官內積累，促使農作物實現豐產目標。這就為之后的教學起了良好的開頭，學生通過學習了解了光合作用與呼吸作用等原理在農業生產實踐中的應用，也明白了綠色植物和人類生活生產關系非常密切。

二、認真觀察實驗，增強探究體驗

在初中生物探究性實驗教學中，教師先呈現具體的事物，讓學生注意進行認真觀察，將目光始終放在課堂上。這樣學生才會產生探究的欲望，并在教師的指導下逐步了解實驗的本質，學到了生物知識。教師還要讓學生結合掌握的知識與經驗，運用自己的語言將實驗過程描述出來，并作出假設。例如：在“植物種子的萌發”教學中，教師要組織學生進行如下探究性實驗學習，即先出示打破休眠期完整的種子、子葉被蟲咬過的種子、剪去部分胚的種子、處在休眠期的完整種子和被煮熟的種子等。教師要引導學生分析哪些種子可以萌發，哪些不能，并總結原因。學生可以暢所欲言，將自己的想法積極表達出來，教師及時作出歸納，幫助學生全面、準確掌握植物種子萌發的條件。

三、引導學生動手，自主探究知識

在傳統觀念影響下，初中生物教學局限在課堂與教材上，但是為了讓學生真正理解生物知識，能夠在腦海中留下深刻印象，教師應該增強學生的親身經歷，讓學生多參與到實踐中，根據現象了解生物概念。初中生物教師在組織課堂教學活動的時候，應該為學生創造更多實踐操作的機會，培養學生分析與解決問題的能力，在探究生物知識中實現學習效率的提升［2］。例如：在“植物對空氣濕度的影響”教學中，教師引導學生進行探究性實驗時，不能直接將最終結論告訴學生，應該讓學生到室外測量。學生對無植物裸地、有矮小植物的草地和有濃密、高大植物地進行測量，并測量地上無水洼和有水洼等情況，分析出植物為空氣濕度帶來的影響。學生通過對數據的細致記錄，在自主探究中深入理解了生物知識。

四、組織合作探究，鞏固生物知識

教師應鼓勵學生自主完成學習任務，從初中生物教材出發，讓學生完成相關實驗操作，在獨立思考后就教材內容、參考資料和教師講課內容等提出質疑，并自己去進行探究性實驗，對最終結論進行驗證。這種探究性實驗學習方法，更能夠激發學生的學習興趣，教師還要讓學生在小組中進行討論、交流與合作，一起完成學習任務，不僅促進了學生的共同提升，也培養了學生自主學習精神和團隊協作精神。例如：在“人體需要的主要營養物質”教學中，教師可以讓學生以小組為單位展開探究性實驗活動，內容為“常見食物的營養成分”。每個小組學生一起到室外分析常見食物的營養成分，并思考其生長所需的營養成分，所有成員都要積極發言，表達自己的觀點。這樣學生在實踐中高效學習生物知識，不需要教師過多講解，也能順利完成初中生物教學目標。

結語：初中生物教師要高度重視實驗探究性教學，這關系著學生生物科學素養的提升，能夠讓學生在自主探究與合作學習中掌握知識，也培養了學生的創新精神。在新課改下教師應樹立新的教學理念，結合實際教學內容與學生特點，不斷改進初中生物實驗探究性教學方法，讓每個學生都經歷知識形成過程，在發展學生思維能力的同時，也保證教學目標得以順利完成。