語文課堂教學的語言藝術美

◎王兆明

教學是一門藝術，語言更是一種藝術。藝術化的課堂語言教學效果，給教師的語言修養提出了高標準要求，特別是語文課堂的語言更應該具有規范性、藝術性、引領性。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅是破解教學瓶頸優化教學效果的一劑良藥，更是啟發學生思維、引領學生創新的法寶。

對于一個教師來說，課堂的語言雖然是動態生成的單也不是隨意而為信口開河的。要想改變課堂的死氣沉沉和學生的昏昏欲睡，我們雖然摒棄教師的口若懸河、侃侃而談、喧賓奪主的做法，但并非要求教師三緘其口、沉默寡言。要使課堂充滿藝術魅力，要達到笑聲不斷掌聲不停的效果，教師必須要潛心修養自己獨特的語言藝術美，這種語言的藝術化歸結為語言的為規范性、形象性、趣味性、激勵性。

一、課堂語言的規范性和生活化

課堂語言沒有固定的模式可循，但首先是規范化的專業化的語言，語文課堂更應該是規范化語言的先行者，臨場發揮和動態生成的語言也必先合乎其規范，不是隨意的任性的。其次教學要將蘊含的內容和情感用喜聞樂見的形式體現出來才能容易讓學生接受，必須貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。語言要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，盡量做到化繁為簡、平易近人，才能使學生樂于接受愿意交流。這就要求教師的語言既要規范化又要生活化，在發音技巧、節奏控制等方面多多思考、長期鍛煉。

1.字正腔圓是語言美的基本要求。語言不能模糊不清也不能將口頭禪長掛嘴邊。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整，有意的糾正不正之音才能達到后期的腔圓。

2.準確控制節奏。節奏過快如爆竹筒，信息量太多，學生難以分辨重要信息，則容易使大腦疲乏，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，則會使教學陷入昏昏沉沉、悶悶不樂中來。特別是追求高效的互動式開放式教學，更要準確把脈，切中節奏。

3.抑揚頓挫是關鍵。聲調的抑揚頓挫、沉默等都是教師在教學中常用的手段。語調的高亢是“揚”，語調的低沉是“抑”。課堂總應在抑揚頓挫中百花齊放百家爭鳴，或是低沉或是高昂，或是激情或是舒緩，或是“凄凄慘慘戚戚”或是“大風起兮云飛揚”，都是語言藝術的魅力綻放。

4.生活化的語言化平實為神奇。課堂語言的情感總會在生活化的語言里得以共鳴。如學習梁實秋的《下棋》時，可以先讓學生敘述自己和同伴的感人故事，讓大家都有話可說，有感可發，進一步體會文本風趣幽默的文字，妙趣橫生的場景。在細膩的現實生活中和觸動心靈的情感世界里，師生的互動、學生與作者的共鳴，都在生活化的語言里傳遞著神奇的正能量。

二、課堂語言的形象性與啟迪性

語文課堂應該是趣味橫生、意從形出的語言大雜燴。其中的味道關鍵在于教師能否能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。語文教師要上知天文下知地理，上能九天攬月下能五洋捉鱉，要將和文本有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。教師的課堂語言，不但要規范，還要形象，貌似無關的弦外音和娛樂圈恰好就是破解疑難雜癥的一劑良藥。語文課堂的語言美應該“從日常生活中選取不為人注意的場景，用寥寥數筆的精確勾勒和恰到好處的雅淡幽默，對中國文化或普遍人性加以謔而不虐的針砭”。

語言的魅力還在于啟迪智慧。教師講課語言的啟發性，就是在用語上要處處著眼于充分調動學生思維的積極性。智慧不是與生俱來的，也不是空穴來風的。教師本身不僅要錘煉課堂語言，更要引導學生塑造橫看成嶺側成峰的學生課堂語言。

三、課堂語言的激勵性與幽默感

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生。教師的評價就應體現對學生獨特體驗的尊重。教師親切、恰當的評價，對激發學生的主動意識和進取精神有至關重要的作用。如“回答得真精彩，你這節課的表現給大家留下了深刻的印象”、“讓我們為xx同學的精彩發言鼓掌、“你特別愛動腦筋，常常語出驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩”、“回答得真精彩，你這節課的表現給大家留下了深刻的印象”等。激勵性的語言潛移默化滋潤學生的心靈，學生感受著成功，享受著幸福。同時，沒有哪位學生不喜歡幽默感十足、風格獨特的教師，也沒有哪位學生不喜歡徜徉在幽默的世界里感受字里行間帶來的溫馨與感動。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，極大地縮小了師生之間的距離，使師生之間產生了極大的親和力。

語文教學是課堂語言教學的主陣地，是語言魅力的焦點。每位教師應百煉成鋼，要注重語言的規范性、形象性、趣味性、激勵性，要在“嘴皮子”上下功夫。這種功夫煥發出的藝術魅力，營造了輕松活潑積極向上的課堂氣氛，點燃了學生的激情，幽默睿智妙語連珠的智慧藝術正在引領課堂向高效化邁進。