初中語文合作學習現狀及對策研究

◎李曉霞

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。

一、初中語文合作學習現狀與存在的問題

合作學習并不是在教育手段中所采取的促進性方式，而我國現行教育標準所強制要求的教學手段。故此，初中領域已經廣泛開始了合作教學，通過分組等方法促進學生的合作性。然而，從實踐效果來看并不理想，其中主要表現在流于形式、缺乏有效問題引導、模式陳舊三個方面。

1.小組合作流于形式 教師在進行小組分組的時候，未考慮到學生的客觀情況，也未建立有效的分組依據。通常情況下，有效的學習分組要考慮到學生各方面的特征，既要保證小組學生成績能夠平均，也要考慮到學生的活躍性。因為，一些學生在學習上的表現相對內向，如果將這些學生分到一組，其很難討論問題。另外，流于形式的狀況還存在于應用。教師分組完成后，經常忽略已經進行分組，在安排作業的時候容易出現混亂，導致學生不知道應該按照小組進行學習討論，還是按照教師的意見組成臨時小組。所以在此類狀況下，分組不僅對學生毫無意義可言，甚至會影響到其學習的成果。

2.課堂欠缺有針對性的提問 教師在教學中忽略已分組的狀況屢見不鮮，在進行教學過程中，大量可以采取合作討論的問題，卻僅要求學生自主解決。而一些學生因為教師的要求，也會杜絕小組內成員提出合作解決的請求。該狀況，不僅影響到學生的學習效率，以及合作學習的實現，甚至可能會造成學生之間產生矛盾，進一步破壞合作學習的成功幾率。

3.小組合作缺乏模式創新與吸引力 學生學習的主動性和投入程度主要在于興趣，而很多教師在找到能夠引起學生興趣的方式后，便采取反復使用的策略，最終造成學生的審美疲勞。該狀況便是合作學習難以達成效率的另一因素，因為教師多次使用同一種教學方式，學生對于方式會逐漸反感，由此降低了合作學習的嘗試需求。同時，一些教師對于小組的關注程度有著明顯的不足，在學生合作學習存在明顯的錯誤的情況下，仍舊不加以指導，因為問題的存在而導致學生對合作學習喪失興趣。

二、初中語文合作學習的對策

1.注重針對閱讀板塊的合作模式設計 在開展合作學習引導的初期，教師應當避免學生彼此之間產生過于深度的合作，否則在暴露問題時，將導致教師無法有效的解決。對此，可以采取閱讀合作的方式，特別是涉及到課文背誦的情況下，教師可以要求以小組為單位，通過小組集體合作記憶的方式，促進相關課文的背誦。或者采取小組考核機制，要求小組長負責監督其他組員的課文背誦狀況，在團隊榮辱意識之下，即使不愿意背誦課文的學生，也多能夠記憶大部分內容。

2.遵循開放性合作的原則 開放性合作要從三個層面實現：第一，學習內容的開放性。除了教學體系中必須掌握的知識之外，教師可以引導學生自由擴展學習的內容，使其能夠有效豐富自身知識；第二，學習方法的開放性。教師需要避免對學生學習方法的過度干涉，例如一些學生可能出現看似不合理，卻能夠提升自身成績的技巧。而很多教師由于仍舊秉持著“長輩觀念”，導致對學生的強加灌輸。該狀況不僅會影響到學生彼此之間的合作造成影響，甚至可能會直接影響到學生的學習成績；第三，學習目標的開放性。在語文學習中并不具備客觀意義上的量化標準，也不應當對小組合作學習提出過多的要求。即，在保證學生成績提升的情況下，對于小組合作的目標設置應當更多元化，甚至可以將目標相對開放，以提升合作學習的靈活性。

3.優化合作學習方法，深入啟迪學生智慧 上文中反復提到教師不應對學生的合作學習進行過多的干涉，但不意味著教師應當完全放任自由。在合作學習過程中，教師應當有效體現引導者的角色，幫助學生構建更具效率的學習方法，例如，教師可以參與到小組討論中，從而實現言傳身教的學習方法引導。不過，在過程中教師要尊重學生仍舊是學習的主體性，避免刻意灌輸或約束學生學習方法的情況出現。應與學生積極的展開溝通，確定學生思維模式和想法，從而采取切實有效的教學策略。同時，教師也要注重對學生綜合能力的引導，因為在合作中除了學習能力之外，思維意識、語言表達同樣十分重要。

三、結語

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式。整體上看來，合作學習在促進學生間的情感交流方面、對于發揮學生學習的主動性方面起著積極的促進作用。在教學實踐中，教師要想方設法，不斷提高小組合作學習的實效性，真正保證合作學習的質量。