基于會計技能競賽下構建高職會計信息化有效課堂的思路探究

李慧

摘 ? 要：在經濟快速增長的今天，社會各界逐漸對會計人員提出了更高的要求，想要培養出符合實際要求的會計人員，需要高職院開展會計信息化教學活動時，有效融合會計技能競賽。基于此，本文從課前、課中與課后三個方面出發，對基于會計技能競賽下構建高職會計信息化有效課堂展開了研究，以進一步提升會計信息化課堂的質量，培養出更加優質的會計人才。

關鍵詞：會計技能競賽 ?會計信息化 ?有效課堂

中圖分類號：F230 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（b）-0203-02

現代經濟市場發展過程中，逐漸開展了諸多會計技能競賽，通過這些競賽的開展，挖掘出更多優秀的會計人員，并激發會計學生的學習熱情，以進一步提升會計學生的實踐工作能力。而從高職院校的角度來說，重要的教學目的是培養出理論知識豐富，且實踐能力較強的會計人員，與會計技能競賽的目的基本相同，可以有效將兩者進行融合。基于此，基于會計技能競賽下構建高職會計信息化有效課堂的思路進行研究具有重要意義，為更好地開展會計信息化教學活動奠定良好基礎。

1 ?課前預習

在開展會計信息化教學活動之前，應針對教學內容的具體情況，進行科學、合理的課前預習活動，職業后這樣，才會提升課堂效率，提高學生會計技能競賽成績。一方面，在教學活動前，學生應準確閱讀教材，一定程度上掌握教材所講解的內容，并針對自己的理解，撰寫出預習筆記，同時，在大腦當中構建出虛擬的畫面，模擬對相關軟件的操作，這樣不僅能夠培養學生的想象力，而且還會提升閱讀水平，推動學生全面發展[1]。同時，在課程之前，教師還要預留一些預習的作業，對于課前作業來說，主要作用是引導學生產參與學習，激發學生自主學習意識，與課后復習存在本質上的差異。通過課前的預習，能夠轉變課堂性質，由以往的被動模仿，變為主動探索，使學生在整個學習活動中占據主導地位，有利于學生對知識點的學習。以《會計信息系統》一課為例，在課前可以發布以下作業：“會計信息系統由哪些部分構成”，“會計信息系統有哪些功能”等。

2 ?課中學習

課前預習后，學生就要以教學課程內容為基礎，結合課前預習情況，參與教學活動，以對預習結果的準確性進行驗證，并解決預習時出現的問題，通過驗證與探索，培養良好的學習思維，同時，通過課堂中的實踐操作，掌握工作經驗，使得教學與工具做有效連接到一起，為學生未來的工作奠定良好基礎。在教學活動當中，教師應針對教學內容，選擇出幾項重點內容，并對這些內容進行深層次的講解。學生在學習時，不論是發現新的問題，還是得到新的結論，都應將其記錄下來，以進一步提升自身的會計信息化能力[2]。此外，為了確保整個教學活動的有效性，還應注重下述兩方面。

2.1 激發主動性

學生作為學習活動的主體，只有確保其有效參與到教學課堂當中，才會使整個教學活動具有較高的質量。所以開展會計信息化教學活動時，應針對不同的教學內容，設定出相應的教學目標，并針對不同的目標，賦予一定的分值，每當學生達到一個目標，即增加一定的分數，這樣隨著學生分值的不斷增加，逐漸產生更高的自豪感，從而激發出自己學習的主動性[3]。以《綜合實訓》一課為例來說，可以將其分為五個項目，分別為初始化設置資料，日常經濟業務，現金管理，報表制作以及期末處理，學生沒達到一個項目教學目標的要求，學生增加1分，在整個教學活動結束之后，對學生該課程學習得分進行對比，從中選取分數最高的幾名學生進行表揚。

2.2 科學引導

對于傳統的會計信息化課堂來說，由于缺乏趣味性，導致課堂質量較差，影響學生的會計技能競賽成績。所以，教師在開展教學活動時，不能直接進入主題，向學生講解相關知識，而是需要采用科學、合理的引導手段，以激發出學生的學習興趣，積極主動參與到教學活動當中。如可以采用案例教學法，即在教學活動開展之前，教師設計出一個具體的會計工作案例，讓學生置身于實際崗位當中，根據企業會計工作的要求，利用相應的會計軟件完成各種會計工作，從而達到激發學生學習興趣的目的。在現代會計信息化課堂上的巨大優勢之一就是吸引學生的注意力，讓學生能集中精力學習相關內容。會計教師可以設置一些搶答性的問題，這樣不僅可以活躍課堂氣氛并且可以讓學生學以致用，可以加強學生靈活運用所學知識的能力，以多媒體設備為媒介加強師生間的互動，重視學生在課堂上的主體地位，使會計信息化教學更加豐富有趣。

3 ?課后復習與整理

3.1 鞏固復習

教學活動完成后，想要使學生對學習到的知識點具有更加深刻的印象，需要對學習內容進行鞏固復習。一方面，對課堂筆記重新進行梳理，進一步了解會計信息化相關的理論概念，只有這樣，才會使學生認識到會計信息化的本質，能夠根據自身所學到的知識點，逐漸進行擴展，從而掌握與此相關的更多知識點，另一方面，還可以將所學知識點匯聚到一起，形成會計信息化知識宮殿，加深學生對這些知識點的印象。以《會計信息化基礎知識》一課為例，主要的復習內容包括：會計信息化的概念，會計信息化的發展概況，會計信息化與會計電算化，會計信息化的特征，推進會計信息化建設的意義，企業信息化管理軟件的基本構架等。

3.2 實時測試

想要提升學習效果，掌握更加良好的專業知識，具備優秀的會計信息化操作能力，還應在課堂教學活動結束后，對學生進行實施測試，通過測試的方式，掌握學生學習情況，并制定出相應的調整方案，特別是在會計技能競賽時，實施測試對學生具有更大的影響，一方面考察了學生對知識的掌握情況，另一方面，還評估了學生的心理狀況，為更好地對學生進行引導打下良好基礎。以《賬務處理系統初始設置》一課為例，可以從以下三個方面對學生測試：系統參數設置，數據權限分配和金額權限分配，期初余額錄入等。

3.3 定時反思

學生學習的過程中，經常存在一些問題，只有不斷進行反思，將這些問題進行改善，才會提升課堂的有效性，為學生更好地發展提供幫助。反思的過程中，需要反思的內容有很多，不僅包括與會計信息化有關的內容，而且還要反思其他與此相關的內容，如相應的心理素質，對會計軟件的使用習慣，會計核算時的團隊協作等，只有這樣全方位的進行反思，才可以最大程度上優化教學課堂，使其發揮出最大的作用。

3.4 及時總結

完成上述所有活動之后，還應對整個教學項目進行總結，通過總結，一方面尋找出自身在會計信息化方面存在的不足，另一方面，還可以加強對學習內容的掌握程度，使學習內容更好地落實到會計技能競賽當中，具體來說，可以采用以下兩種總結方法：一是討論總結，以《報表處理系統》一課為例，教學完成后，教師可以將學生分成多個小組，由每個小組對學習內容進行討論，并在組內討論之后，向全班同學分享討論總結的結果。二是反復默寫，以《基礎設置》一課為例，學生應反復書寫各個模塊的設置流程，通過不斷地書寫，加深對各個模塊設置流程的印象，確保其在競賽過程中，能夠快速、準確對會計軟件進行基礎設置。

4 ?結語

綜上所述，高職院校開展會計信息化教學活動時，應對會計技能競賽產生更高的重視程度，并以技能競賽的要求為基礎，逐漸對整個教學活動進行優化，確保學生掌握豐富理論知識的同時，具備更強的實踐操作能力，一方面，有利于學生在技能競賽中獲勝，另一方面，還為學生未來的實際工作奠定良好基礎，對學生的發展具有重要意義。

參考文獻

[1] 李俊峰.淺議職業技能大賽視角下的會計信息化教學改革[J].學園，2017，16（25）：59.

[2] 陳漢成.技能競賽導向下的高職會計電算化教學探討[J].時代金融，2018，10（32）：265.

[3] 徐欣欣，賈鵬芳.基于會計技能大賽的高職會計電算化教學改革[J].科技展望，2017，22（5）：47.