中職語文教學中的美育功能

徐慧穎

摘要：現如今，在我國新課改不斷完善與發展的大背景下，國內的中職教育也隨之逐漸被人們重視起來。中職生的入學起點普遍不高，大部分學生對于語文這門課程的認識有偏差，認為只要學習一些專業知識就夠了。在筆者看來，這種想法是絕對錯誤的，語文課的學習對于學生來說是有很大意義的。語文的學習可以讓學生通過平時點點滴滴的積累，逐漸培養出語感，提高學生的閱讀理解能力，這些改變都是要經過時間的推敲，需要通過不斷地積累與學習，于無形中培養出來的。因此，教師應對中職語文的教學有足夠的重視，不能僅僅局限于知識的傳授，還要對學生的文學審美能力進行培養。

關鍵詞：中職;語文教學;美育功能

引言

美育也被人們稱之為美感教育、審美教育，其中所蘊含的內容極其富足，重點就有對學生主體審美感受能力、審美認知能力以及在主體實踐活動中創造美的能力等多方面的培養。總體而言，美育即就是利用對于審美對象關于美的感受、欣賞以及評判來實現對人的教育。而中職語文作為學生日常學習實踐活動當中的基礎型課程內容之一，其對于學生綜合文化素養的提升至關重要，應當引起廣大中職語文教師的重視與思考，據此下文將就中職語文美育滲透教學的意義及其具體措施方法展開詳細的論述。

1中職語文教學中美育滲透的意義

1.1有益于學生認知能力的發展

人的認知能力與審美能力是相互聯系的，中職語文教學中的審美感悟是一種不可替代的認知途徑，為學生認知能力的發展提供了有利的條件。比如優秀詩歌、散文的教學，這些使學生建立在形象感受和情感體驗等審美感悟基礎上的認知，可以調動學生的各種心理功能，深入理解教學內容，同時還可以激發學生的求知欲，使其提高學習興趣，增強學習效果。

1.2有助于學生審美素養的提高

中職語文教科書中收錄的課文基本上都是品質精良的文學作品，兼具美感和作者的思想感情，是審美理想物化的形態藝術，在教學過程中充分利用課文中蘊含的審美因素，可以充分激發學生對美的感受力，提高學生的審美素養。

1.3有利于學生形成完美的人格

中職語文教學中，形象生動地靈活滲透美育內容，能更好地與學生產生情感上的共鳴，走進學生的內心世界，潤物無聲地對學生人格和心理產生深刻影響。比如《歸去來兮辭》等課文，作者表達的熱愛生活、崇尚自由、潔身自好的高雅志趣和審美情趣，通過教師詳細生動的講述，會在潛移默化中影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成健康的心理、健全的人格。

2中職語文教學中滲透審美教育的措施

2.1引導學生在語文教學中感受文字美

語文能夠教給學生的不僅有知識，還富含了藝術。語文教材是結合了中華幾千年來優秀文化的一種載體，它在傳播知識的同時，更能讓人們在文章中、字里行間感受到文學的美、文學的藝術。教師應該培養學生學會品讀語文教材，感受文字的魅力。比如，在學習《我愛這土地》這篇詩歌的時候，教師可以先帶領學生進行慷慨激昂的詩歌朗讀，然后再對詩歌進行逐字逐句的解讀。教師：“作者把自己比喻成一只鳥，假設這只鳥在干什么呢？”學生：“歌唱土地。”教師：“鳥兒一般都是發出清脆的聲音進行歡快的歌唱，詩中的鳥兒是這樣唱的嗎？”學生：“不是的，是嘶啞的唱。”教師：“為什么詩中的鳥兒是嘶啞地歌唱呢？”學生：“因為它受盡了磨難，用盡了力氣進行歌唱。”教師：“那為什么要對這片土地進行歌唱呢？”學生：“因為土地正在飽受摧殘，被暴風雨打擊著。”這樣可以引出作者做出這篇詩歌的時代背景———日寇正在對中國進行踐踏和摧殘，作者假托鳥兒為土地唱歌，抒發了自己對祖國的熱愛之情，表達了自己悲痛的心情。另外，作者借用比喻等多種描寫手法，淋漓盡致地體現了自己悲痛的愛國之情，還能夠學生感受到文字的美與魅力。

2.2創設情境，融洽情感

在語文學科教學當中往往會側重于形象思維，情感因素是語文教學的核心，若喪失了豐富的情感內涵，語文教學也是無法實現對人的情感感染。對此語文教師應當就創設出相應的教學情境，采用形象、生動的情境內涵來實現對學生美育教育的有效滲透。例如在講授《好雪片片》一文之時，作者將老人的美好心靈視作為“灌溉了我們心田”的“生活好雪、明凈之雪”，美即存在于作者與讀者新建，正似是好雪滋潤大地，心靈之美滋潤新建，促使文章平添了一份濃濃的詩意之美。教師便應當采取多種手段策略來創設出所對應的教學情境，以實現對學生思維的有效激發，逐步將學生引入到對美好事物的感受境地當中。教師還可充分應用多媒體等相關手段來展示出形式種類多樣的生命形態，例如漫天飛絮的天空，仿佛能夠聽到春天的各種鳥叫蟲鳴;在寒冬臘月的皚皚白雪當中，仿佛能夠看到傲立雪中的寒梅，這些情境的描繪均可促使學生感悟到生命的內涵，從而也便能夠促使美育教育得以有效的滲透。

2.3用分析法與討論法對學生進行文學審美能力的培養

隨著文學、教育的多元化，對學生進行文學審美能力的鍛煉是當務之急，因此，在中職語文教學課堂中，教師應學會培養學生的文學審美能力。比如，在學習《合歡樹》這篇課文的時候，教師可以通過與學生進行句子、文字的解讀，或讓學生分小組進行討論，通過分析文章、句子解讀，逐漸培養文學審美能力。

如教師：“作者在靜靜回憶與母親的曾經的時候，寫到‘悲傷也成享受，哪位同學可以告訴我你對這句話的理解呢？”學生A：“通過這句話可以知道作者對母親深深的懷念，所以覺得悲傷，而想起母親又會覺得很享受。”學生B：“這句話說明了作者對于母親的感激與內疚之情是交織在一起的，恰當地表達出了作者內心復雜的情感。”教師：“同學們分析得非常到位。我們知道，文章的主旨是母愛，那為什么以合歡樹為題呢？母愛與合歡樹有什么聯系嗎？”學生：“有聯系，合歡樹是母親親手栽種的，作者運用了象征的表達手法，托物言志，通過母親栽種的合歡樹表達了對母親的懷念之情。”通過這種教學方法，能夠讓學生在分析文章的內涵、解讀句子的過程中逐漸形成自己的文學審美能力。

結語

在語文教學中要自然滲透美育內涵，充分挖掘語言文字中豐富的思想內容，讓美的因素滋潤到語文教學的每個環節，給語文教學注入無限美的生機，使學生在獲取知識。

參考文獻：

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