情感教育在初中語文教學中的有效滲透

李國梅

摘要：新課改對學生的情感培養(yǎng)作為初中語文的基礎，被重點提及出來。情感教育對初中語文教學來說是不可忽視的重要趨勢，情感的培養(yǎng)有助于學生語言能力的提高，幫助學生培養(yǎng)健全高尚的人格。本文探討了情感教育在初中語文教學中的有效滲透。

關鍵詞：初中語文;情感教育;滲透

初中語文滲透情感教學的目的是為了加強學生的情感素質培養(yǎng)，在情感教育的影響下提升綜合能力，提高學習效率，并且兼顧學生的心理健康發(fā)展。語文教師必須要擺脫傳統(tǒng)應試教育的模式束縛，使情感教學成為嶄新的切入點，為進一步培養(yǎng)學生的審美能力，張揚學生的個性做好鋪墊。現(xiàn)結合自己的教學認識與實踐，談談語文教師如何運用情感功能，促進語文教學，提高教學效率。

一、情感教育在情境創(chuàng)設中的滲透

善于激發(fā)學生學習欲望，喚醒學生求知態(tài)度，鼓舞學生自主學習進步的教育，才是成功的教育。在語文課堂上，要想讓學生得到更多的情感體驗，需要教師善于運用各種教學手段，根據教材內容和學生的接受水平，去創(chuàng)設教學情境，渲染課堂氣氛，使學生快速進入到情境中來，跟著教師的指引由境生情，充分調動起學習的欲望，并由此萌生最初的情感態(tài)度。

比如教學《背影》時，我借助多媒體播放視頻《兒子眼中的父親》導入新課，讓學生初步感知父子間的情感。對于文中的車站送別，尤其是父親蹣跚地“穿過鐵道，爬上那邊月臺”為“我”買橘的背影，讓學生聽音頻朗讀，輔以背景音樂《送別》，來增強他們的情感體驗，體會父親對兒子深摯的愛。最后播放沙畫版的課文《背影》，重點突出安慰兒子、為兒子送行、照看行李、給小費、講價錢、囑托兒子路上小心等情境，逐步完成兒子對父親感情的轉變。讓學生置身于創(chuàng)設的輕松又富有情感的學習環(huán)境，把他們帶入到父子情深的情景中，切實感悟父子間的深情，從而得到情感的熏陶與感染。課后我布置了一個作業(yè)，讓學生回去仔細觀察父親（或母親）的眼神，準備第二天寫作文片段。第二天一早，有個學生就興沖沖地跑進來對我說：“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)我爸的眼神除了凌厲以外，還充滿了對我的愛。”這個學生的父親平時對他很嚴厲，他曾不止一次在作文里抱怨父親冷漠，總是對他提各種要求，一點都不愛他。沒想到我這個不經意的作業(yè)，竟讓他打開郁結多年的心結。直到今天，我還記得他滿足的笑臉、熠熠生輝的眼睛。而其他同學的作文片段中也不同程度地表現(xiàn)了對父母辛苦的理解，感受父母的付出等情感。這得歸功于課堂中情感教育的情境氛圍，讓他們對父母的辛勞有進一步的理解和感悟，也便有了心靈上的感動。

二、情感教育在課文朗讀中的滲透

要讓學生“感受課文的語言表達的思想情感”，就必須引導學生通過多種形式的朗讀，沉淀到文字中，才能體會文章中優(yōu)美的語言，從而感受、體會到文中的語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊和情感。

如，法國作家都德的《最后一課》，全文是按照韓麥爾先生的思想感情發(fā)展脈絡——深情、悲痛、莊重、思索、內疚、沉思、悲憤而逐一展開的。要在朗讀中把這些復雜多變的情感準確地讀出來，教師就應當在對文本情感挖掘理解的基礎上，融情于聲，才能讓學生進入文本的意境，體會文本所表達的感情。如，讀到“我們必須把它牢記在心里……就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”這一句，只有用深沉緩慢的語調來讀，才能表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀和對將要失去祖國語言的難舍。這樣，引導學生有感情地朗讀，就把文字中蘊涵的感情表達得淋漓盡致了。

三、情感教育在角色扮演中的滲透

在初中語文教學中進行情感教育，教師需要增強課文語言文字的靈性，讓學生對文字有更豐富的認識，對文章情感有更深刻的理解。為此，可借助一定的教學手段，使學生將理解能力與應用能力結合起來，培養(yǎng)他們的情感表達，實現(xiàn)新課改下情感教育的目標。角色扮演就是一種有效的教學手段，可以讓學生在具體角色中感受課文描述的情境，體會人物語言，把握人物形象。

比如學習《孔乙己》一文，在感知文章內容的基礎上，我選取了酒客嘲笑孔乙己的片段，讓學生分別扮演孔乙己、酒客、伙計以及掌柜，通過這些具體角色，去感受孔乙己的生活環(huán)境以及周圍人對他的冷漠和嘲諷。在積極主動的思維情感活動中，加深對孔乙己悲劇命運的理解，體會作者所寄予的“哀其不幸，怒其不爭”的情感，感受作者對這個病苦社會的深刻剖析，領悟作者療救民眾麻木靈魂的愿望，在教學中不動聲色地激發(fā)學生的愛國情懷與社會責任感。

四、情感教育在拓展訓練中的滲透

語文的學習只有在解讀文本的基礎上，有效地超越文本，才能賦予文本以更深刻的內涵。因此，語文課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破文本的限制，延伸到文本之外，對文本進行有效的拓展與超越，以拓寬學生的認知，加強對文本的感悟和情感體驗。

劉禹錫的《陋室銘》是一篇膾炙人口、流傳百代的佳作。全文雖短短的八十一個字，但卻字字珠璣且寓意深刻，表達了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的隱逸情趣。為了引導學生更好地理解作者的志趣情懷，我設計了“假如你是陋室的主人，你最想和誰交談呢？你們在一起，會碰撞出哪些思想的火花？”這樣一個拓展環(huán)節(jié)。讓學生去發(fā)揮想象，去填補、完整文中語言情境下的人物、畫面，將文本、作者的世界與自己的心靈世界相聯(lián)通，從而使學生更深刻地理解了作者的高潔志趣情懷。

結語：

實踐證明，在語文教學中，若能將情感教育有效地融于教學之中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高語文理解能力，而且有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，使學生能以積極的生活態(tài)度，高尚的審美情趣、穩(wěn)定的心理狀態(tài)來面對生活，面對人生。

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