探究構建高中數學高效課堂的有效途徑

唐翠芳

摘要：隨著新課改教學理念的不斷深入，在高中數學教學課堂中教師不應當再只沿用傳統的理論教學方法，讓黑板成為學生唯一的學習工具。教師應當適當創新多種教學模式與手段，拓寬學生的學習陣地，讓學生對教學內容進行自主的學習、探究和思考，使學生獲得高效的學習體驗。根據這種教學要求教師在日常的課堂開展中應當突出以學生為主的課堂地位，為學生的學習提供多種自主探究的學習機會，以此來著重訓練學生的學習能力與數學思維，進而保證課堂的高效教學效果。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;構建途徑;重要策略

一、應用“先學后教”教學模式，增強學生自主學習探究能力

在構建高中數學高效課堂的各種教學途徑中，“先學后教”教學模式是一種較為有效的教學策略，它符合新課改的主要教學思想突出以學生為主的課堂主體地位，對學生的自主學習探究能力都有一定的訓練作用。它的主要教學流程是讓學生提前對教學內容根據自己的能力進行深度的預習，從中主動對知識點進行探索與思考，并且要在探究的過程中及時發現所存在的知識誤區以及問題，然后在教學課堂上綜合性反饋給教師。這種在學生預習過程中的問題反饋可以讓教師有效把握學生的學習狀況，然后制定出針對性的教學策略，因此課堂的大部分時間都可以為學生的學習問題進行答疑解惑，大大提升了課堂的教學效率。比如在學習高中數學教材必修二的《直線、平面平行的判定及其性質》時，教師就可以讓學生根據教學內容進行提前的預習。由于本節課知識點具有抽象化的特點，教師可以引導學生在預習時通過生活化工具進行知識點的探究。比如對于面面平行的判定與性質可將教學內容進行探究式，教師可以讓學生嘗試用生活工具比如硬紙板或者紙張進行剪裁，然后在紙張上面畫上n條直線，這樣方便學生通過靈活操作學習工具進行面面平行判定定理和性質的探究。除此之外還可以在學生的探究過程為學生布置一定的預習問題，讓學生有目的地進行預習任務。比如其中一個問題是探究如果一個平面內有無數條直線平行于另一個平面，那么這兩個平面一定平行嗎？學生根據這樣的預習問題會繼續用生活化工具進行操作，通過反復的操作和比較會得出較為準確的結論。另外學生在預習過程中一定會遇到多種所迷惑的問題，所以教師要引導學生將其認真記錄然后在課堂開始之前反饋給教師。這樣教師根據學生的集中反饋信息會明白學生的知識欠缺，在課堂開始之前也會針對學生的集中性問題進行教學方法的完善，以此來保證課堂的教學效率以及學生的學習效果，促進教學課堂質量的提升。

二、開展小組合作探究模式，保證高效的課堂學習效果

在高中數學的課堂教學中，教師為了突出學生的課堂主體地位，對學生的自主學習探究能力進行訓練就要創新一定的教學模式為學生創造機會。小組合作探究模式的引入可以加強學生對數學知識和問題的自主探究與思考的能力，小組成員通過彼此間的分工合作可以提升解決問題的效率。同時組內成員可以彼此之間分享在問題解決中的探究技巧與方式，其他成員可以借鑒其優勢來完善自身的學習策略。教師可以在日常的教學課堂上將學生分成小組進行合作探究，為每個小組布置一定的教學探究任務，由每個成員發揮各自的智慧與能力進行深入的探究，可以增強他們的課堂學習體驗，保證高效的學習效果。比如在學習人教版必修三教材的《隨機事件的概率》時，教師就可以通過小組合作的模式對本節課內容進行深度的探究與實踐。首先教師可以通過“故事情境”或者“問題情境”做教學導入工作，讓學生提前了解對于隨機事件、確定時間或者不可能事件等一系列事件的基本內容。然后開展小組模式讓他們根據教師所列舉的事件，彼此之間互相分享自己所知道的其他隨機事件的概率問題，比如有的同學分享自己在生活中遇到的不可能事件和必然事件，有的同學分享通過新聞或者網絡了解到的一些隨機事件和確定事件等。這樣由每個小組成員所分享的事件，其他小組成員可以根據所學內容來判定每個小組成員所分享事件屬于某種事件是否具有準確性，如果不具準確性又屬于哪類事件。通過這種小組合作的方式可以加強學生對教學內容的主動探究與知識鞏固，增強學生的學習實踐能力，保證高效的課堂學習效果。

三、運用多媒體教學手段，加強學生對復雜知識的認知與理解

在高中教學階段的教材中涉及到了多種抽象化的教學內容和知識點，這時教師如果再沿用固有的理論式教學模式起不到根本的作用。那么教師就要創新教學手段，讓這些抽象化的教學內容得到形象化的展現，降低學生對復雜問題的學習難度，保證課堂的學習效果。根據這種教學要求教師可以充分利用現有的多媒體教學資源進行教學，利用多媒體直觀且形象的教學特性對復雜而抽象的問題進行立體化展現。比如在高中教學《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師就可以采用多媒體動畫展現模式給學生展示中心投影和平行投影的基本概念，讓學生進行形象化的理解。還有涉及到空間幾何體的三視圖與直觀圖時，教師都可以引入多個教學圖片讓學生立體化觀察每個物體的三視圖和直觀圖是怎樣的。或者是通過動畫展現模式讓一個物體在空間中進行翻轉，在物體的翻轉中學生可以更清晰看到物體的不同視圖。這樣的教學模式可以加強學生對復雜知識點的認知與理解，使學生獲得教育高效的學習體驗，保證課堂的教學質量。

四、總結

總的來說，教師想要保證高中教學課堂的教學高效性，首先要轉變自身的教學觀念突出以學生為主體的課堂地位，增強學生的自主學習探究能力。同時教師要創新多種教學模式和手段，開發學生的數學思維，加強學生對知識點的理解與認知，使學生獲得較為高效的學習體驗，以此來綜合性地推動高中課堂教學質量的進步。

參考文獻：

[1]常成，劉福生.試論新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].課程教育研究，2016 （08）.

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