基于文化認同視角對中高職銜接教育的探析

潘媛媛 楊蓓

摘 要：中高職銜接教育活動具有文化整體性和文化統一性，從文化認同角度闡釋銜接教育活動體系的構建，可以認識到科學教育與人文教育結合的必要性。語、數、英課程教師在實踐教學中可以從文化認同視角下將人文素養與科學素養進行解構和融合，通過培養學生文化自信的教學策略，促進中高職學生在教育銜接中德智體美勞全面發展。

關鍵詞：文化認同;教學理念;中華優秀傳統文化

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）01-0112-01

文化認同是文化自信的根基，中職學生在升入高職后，專業能力提升與文化素養提升是雙軌道并行，中職學生從原來輕視文化課到認識人文素養教育與專業教育結合的必要是一個艱難的過程。各學科教師都有責任和義務共同承擔科學教育和人文教育交叉構建的重擔。因此教師要將每一門學科與德育和美育培養結合起來，具體策略如下：

一、提高學生科學文化素養有助于文化認同

語文、數學、英語等學科都是中高職教育銜接的組成部分，跨學科、跨文化的交流與交互，對課程思政建設和學生人文素養培養具有重要現實意義。中華優秀的傳統文化能滌蕩學生的心靈，數學文化同樣也可以激發學生的愛國熱情，讓學生汲取中華民族五千年文明的精神養分，承載中華厚土之情，成為中華優秀文化的繼承者、傳播者。同時，科學文化教育，特別是數學文化的思辨訓練，能提高學生辨識真偽、區分善惡、提高審美的能力，為社會主義新文化建設與開拓添磚加瓦。

例如，教師在數學教學中結合中高職數學課程的內容滲透數學文化，可以讓學生在生活中感悟數學文化。中高職數學文化滲透的教學策略重點在于實施，數學文化滲透督促教師備課更細，課程實施策略是否得當直接影響教學的效果。

二、培養學生跨文化交際的能力推動文化認同

目前，我國提倡將文化教育列入高職教學內容和目標，提出在大學的起始階段，學生對中華優秀傳統文化及科學文化的差異有一定的了解和熟悉，營造“校園文化認同的氛圍，提高文化差異的敏感性，培養學生初步的跨文化交際的能力”[1]。

例如，“英語教學”要讓學生獲得從學習一門語言到陶冶審美情操的提升，提高生活品質;以學生的興趣、時代價值觀和文化認同為出發點，將英語教育中的文化培養落實在培養學生創新精神的基礎上開展教學活動。

三、繼承中華優秀傳統文化來自文化認同

語文一向是中華優秀傳統文化傳承的主要陣地，在中高職銜接的語文教學中力求學生養成研讀文化著作的習慣，通過培養高尚的藝術情操與文化趣味，體現社會主義先進文化精神。

“大學語文類課程”在教會學生認識和掌握語言文字的同時，使學生學會運用多種閱讀方法，具有自覺研讀文化著作的能力，能鑒賞文學作品，陶冶高尚情操，豐富精神世界。

綜上所述，各學科教師轉變教學理念，更新知識，積累文化素養，創造性地使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，提高教育教學能力和科研能力——是文化認同在中高職銜接教育實現的必要條件。中科院院士楊叔子倡導：“科學和人文同源共生、互通互動、相異互補、和而創新。”[2]“沒有科學的人文是殘缺的人文，沒有人文的科學是殘缺的科學。”[3]中高職的人文文化與科學文化的無縫對接，對高職教育實現人才培養目標具有重要意義：既可以激發學生學習熱情，又利于高職生成才，同時還可以塑造高職生良好的品格，讓高職生進入社會有責任感，在崗位有責任心，是培養工匠精神和創新精神的必要途徑。

參考文獻：

[1]司巍.淺談高職英語交際能力培養的目標[J].職業技術，2009（6）.

[2][3]楊叔子：科學院士的人文情懷[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/115975349_391281，2016-10-12.