基于文化軟實力提升的高職英語教學改革策略

蘇瑞丹

摘 要：文章主要以基于文化軟實力提升的高職英語教學改革為重點進行闡述，并從高職英語教學現狀和文化軟實力提升的高職英語教學改革策略兩個方面進行深入說明與探討，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：文化軟實力;高職英語;教學改革

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）01-0081-01

一、高職英語教學現狀

1.課程設計不夠合理

在文化軟實力提升背景下，文化教育是一項重要的教學內容，然而現階段大多數高職學校在課程設計中采用“2+1”的教育觀念，此外，有些高職院校的非英語專業(yè)可能會越過英語基礎知識課程，直接引導學生學習英語技能，增加了學生學習英語的難度，甚至導致英語基礎課程與學生學習內容相脫節(jié)，無法體現英語教學的連貫性，所以英語課程的設計不夠合理。

2.英語學習內容不夠全面

在一些高職院校開展教學活動期間，行業(yè)英語的教學核心仍然是基礎知識內容，容易出現課堂中所學的英語知識與職業(yè)的要求存在差異，無法體現出專業(yè)的實用性特點，導致學生缺乏英語實際交流能力，影響學生就業(yè)發(fā)展。此外，諸多高職院校選取的英語課本與專業(yè)的實際需求相脫節(jié)，即使現階段已經創(chuàng)建出較為完善的英語教學系統，但是因行業(yè)教材種類不全面，內容呈現滯后性，在很大程度上影響了英語教學的銜接性，影響學生文化軟實力的培養(yǎng)。

3.教學方式不夠科學

現階段許多高職英語院校皆采用灌輸式為主的教學方式，注重學生基礎英語詞匯與英語句型的學習，導致學生被動、機械地接受與吸收英語知識，淡化英語文化交流的技能，完全忽視了學生聽、說、讀和講英語能力的培養(yǎng)[1]。另外，一些高職院校的英語教學不能滿足學生身心發(fā)展的需求，教學手段過于死板，課堂氛圍枯燥乏味，學生不能真正感受到文化交際的重要性，為提升學生文化軟實力增加了一定難度。

二、基于文化軟實力提升的高職英語教學改革策略

1.合理設計英語課程

在軟實力提升背景下，高職院校應對英語課程的設計進行改革，凸顯英語課程開設的合理性。同時，高職院校應結合學生身心發(fā)展需求與課程相關內容將英語課程的設計分為基礎知識、知識過渡與行業(yè)應用英語三個部分，使英語課程的設計足夠合理，規(guī)范地對英語課程進行銜接。此外，在行業(yè)應用英語的教學方面，教師應對其進行細化，為提升學生文化軟實力打下堅實基礎。

2.完善教學內容

在軟實力培養(yǎng)的背景下，高職英語應以文化交流與跨文化合作為目標，改革現有的英語教學內容，保證英語教學內容足夠完善與全面。高職院校的英語教學改革應以學生為主體，充分體現學生的主體地位，同時堅持“應用為主、夠用為輔”的改革理念，一方面加強學生基礎知識的訓練，另一方面關注學生文化交流能力的培養(yǎng)。此外，對于行業(yè)英語教學內容的完善，教師可以設計出圍繞職業(yè)技能發(fā)展的英語板塊，通過英語項目與英語學習任務等形式，創(chuàng)設出文化軟實力培養(yǎng)的英語學習環(huán)境，體現職業(yè)教學特色[2]。

3.創(chuàng)新教學方式

教師可以采取項目教學法或者交際運用法提高學生學習積極性。此外，教師還可以利用信息技術構建網絡文化交流平臺，吸引學生注意力，激發(fā)學生英語文化學習意識，鼓勵學生積極理解與掌握各個國家之間文化的不同，豐富學生英語知識儲備量，提升學生文化軟實力。

綜上所述，在文化軟實力發(fā)展背景下，改革高職英語教學具有十分重要的意義與作用，現階段相關英語教師應結合學生行業(yè)發(fā)展趨勢，以學生為主體，科學合理地對英語教學進行改革，不斷提升高職院校學生的英語文化軟實力水平。

參考文獻：

[1]付洪濤，郭英才.試論高職院校文化軟實力的培育和提升[J].黑龍江高教研究，2013（5）：127-129.

[2]呂翠玲.慕課背景下的高職英語教學改革研究[J].黑龍江科學，2018（4）：124-125.