網絡環境下如何在課堂上激發學生學習興趣

馬震安

由于大部分教師在思想認識上的保守或是駕馭信息技術能力的不足，在教學方法、教學手段方面依舊以傳統的為主。有些教師雖然使用了信息技術手段，但大部分是用幻燈片代替黑板，教師成了播放員，幻燈片滿天飛，搞“媒體轟炸”。這樣的教學手段，把學生當成容器，學生大部分時間處于被動接受狀態，失去了教師與學生、學生與學生互動的過程，這種教學方式已經很難喚起學生的興趣，學生大多不買賬。于是，當教師苦口婆心、不厭其煩地講授、自以為講得很精彩、分析得十分透徹的時候，學生往往頭不抬、眼不睜、昏昏欲睡，抑或無所事事、竊竊私語。

課堂教學效率的高低，取決于師生雙方的積極性和主動性，而能否調動學生學習的興趣和積極性，則又是課堂教學成功的關鍵。面對現代觀念極強的00后學生，他們學習的主動性和積極性不高，我們要分析其中的原因，探索科學有效的方法，采取切實可行的策略，提高課堂教學效率。

通過網絡廣播，以生活中實例激情引趣，引入課題

興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。學生如果對學習產生了興趣，就會引起學習動機，推動學生學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，鼓舞學生認真而愉快地主動學習。在實際教學中，教師應該依托實際生活，以學生生活中熟知的應用、感興趣的高新技術領域應用為背景，通過清晰的視頻、逼真的動畫等信息技術手段刺激學生的感官，為創設激趣輔學的情景教學提供有力支持。在課堂教學的一開始，通過這樣的情景能夠快速開啟學生思維的大門，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生在輕松愉悅的氛圍中積極參與課堂教學活動，實現知識的遷移與應用，達到事半功倍的教學效果。

例如，在“初識人工智能”的課例教學引入中，教師提出話題：隨著科學技術的不斷發展，越來越多的新奇事情也相繼發生，下面我們看一個視頻片段。教師通過網絡廣播軟件播放“機器人‘索菲婭獲得沙特國籍”新聞片斷。視頻播放完畢后，教師提問：視頻短片中反復提到一個名詞，是什么？學生回答：人工智能。教師：對，人工智能。這就是今天這節課我們所要學習的主要內容。

像這樣，教師通過有趣的視頻引入課題，讓學生通過各種感官的刺激，帶著問題主動探究知識，從而輕而易舉地吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，與教師枯燥的敘述或是直接的切入主題相比，學生的學習興趣會更高漲，氛圍也更加濃厚。

以互聯網為依托，加強實踐體驗，激發學習興趣

知識源于生活，生活中處處有知識，知識最大的魅力就是它的實用性。在教學中，要注重引導學生運用所學的知識去解決實際問題，讓學生充分體驗知識的內在力量，嘗到運用知識成功解決實際問題的樂趣。在學習過程中，由于獲得成功，嘗試到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，這種喜悅能進一步增強學習的主動性。

例如，在“初識人工智能”教學的“體驗環節”中，教師設計了帶有問題思考的人工智能體驗環節：“棋”樂無窮，與計算機博弈;隨“機”應變，與小i機器人進行交流，如圖1;各“試”各“樣”，模式識別，包括AR小游戲及在線文字識別;“譯”來“譯”出，機器翻譯。這樣的教學活動，充分調動了學生的積極性和主動性，幫助學生鞏固了課堂知識，同時讓學生體驗到將知識應用于實踐中的快樂。

以主題網站為媒介，在相互交流中收獲知識

主題學習網站，通過創設一系列接近真實的情景、問題和專題，讓學生通過協作、交流互動等方式對某一主題進行深入細致的探究和學習，從而獲得對該主題的專門性認識，即形成對該主題的知識結構;同時，主題學習網站為師生、生生之間相互交流搭建了一個開放性的技術平臺，建構了一個和諧的立體交流互動模式。一方面，教師和學生均可以將自己從各種渠道和載體上獲得的信息源源不斷地傳輸到主題學習網站，另一方面，學生之間、師生之間可以圍繞某一觀點或話題進行討論，將自己的觀點發布到主題學習網站。

例如，在“初識人工智能”教學的“認知”環節中，學生既可以通過主題學習網站提供的視頻片段獲取人工智能相關的知識，也可通過互聯網自己搜索相關知識，并把自己認識到的有關人工智能知識提交到主題學習網站相應頁面中。同時，學生在“體驗”環節中，可對每個體驗任務中的問題在主題網站相應頁面中發表自己的觀點，闡述自己的見解，如圖2。這樣，學生與學生之間、學生與教師之間的交流方式發生了變化，營造了民主、開放的學習氛圍與和諧的師生關系，學生學習興趣得到了空前提高。

習題比賽，讓學生在興奮中完善知識

在課堂練習中，適當采用倒計時搶答比賽的方法，不僅能激發學生主動參與的興趣，培養他們思維敏捷、反應準確的能力，還能讓學生始終保持活躍的思維狀態。但在進行試題設計時，題型盡量多樣化，有記憶、分析、推理等各類型題，同時還要面向全體學生，題的難易程度要把握到位。

例如，在“初識人工智能”教學的“知識鞏固”環節中，將學生需要掌握的基礎知識做成網頁選擇題的形式發布到主題學習網站上，學生在各自的電腦上打開相應的頁面就可以答題，答題結束后就會顯示所用時間及相應分數。這樣，課堂練習的回答就不僅僅是尖子生表演的舞臺，各層次的學生也能夠積極主動地參與。

多樣課堂總結，讓學生有效梳理課堂知識

良好的課堂教學總結，對于幫助學生總結重點，理清知識脈絡、加深記憶、鞏固知識，促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。單純地采用口頭總結，或簡單的問答方式，往往起不到課堂總結應有的效果。這時，可利用信息技術將課堂總結多樣化，將傳統的口頭問答總結變成生動、有趣、圖音并茂的效果，這樣的課堂總結定會對整個課堂教學起到畫龍點睛的效果，學生主動參與的積極性也會大幅提高。

例如，在“初識人工智能”這節課的“暢想未來”環節，學生可通過主題網站發布的幾段關于人工智能的視頻片段或自已通過互聯網的搜索，將自己對未來人工智能的想象上傳到主題學習網站相應頁面，如圖3。每位學生的暢想都可通過主題學習網站相互分享。這樣，學生參與的積極性會更高，興趣也會更加濃厚，對于本節課知識的鞏固也更加牢固。

我們在教學實踐中應切實轉變教育觀念，重視人的發展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，真正促進每個學生健康、主動地發展。

參考文獻

趙躍生.基于網絡環境下的學習模式探討[J].教育信息技術，2005（1）.

徐委峰.淺談信息技術課程教學與創新[J].神州（下旬刊），2011（5）.