幼兒STEM游戲的“活力三玩”

楊曉宇

【摘 要】隨著幼教改革不斷深入，學教方式變革研究全面開展。本文分析了幼兒參與STEM游戲的意義，提出以“體驗、探奇、挑戰”為核心的寓樂于玩、寓趣于玩、寓競于玩的幼兒STEM游戲“活力三玩”實施策略。通過幼兒STEM游戲的開展，讓每位幼兒都喜歡數學、愛上科學、運用技術、樂玩工程，發展綜合理工素養，提升實際問題解決能力，在游戲中幸福成長。

【關鍵詞】幼兒;STEM游戲;活力三玩

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）02、03-073-04

當代科學、技術的發展出現融合的趨勢，科學改變了我們對世界的認識，工程改變了我們生活的世界。生活中很多地方都蘊含著STEM教育的機會。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。游戲是促進幼兒認知發展的最佳方式。幼兒STEM游戲能讓幼兒體驗數學、科學的有用和有趣，感受技術和工程的奇妙與強大，更好地激發幼兒的探究興趣，涵養科學品質，啟迪智慧、發展能力、培養綜合理工素養，讓幼兒樂玩好學，益玩趣學。

幼兒參與STEM游戲的重要意義

STEM教育源自美國，強調跨學科的綜合學習，強調通過工程為核心的設計和制造活動來解決生活中真實的、有意義的問題。[1]STEM游戲是將四門學科內容有機整合形成的跨學科融合游戲。

讓幼兒在STEM游戲中與深度體驗相伴。幼兒學習源自生活，他們在STEM游戲中更能獲得豐富的情感體驗、操作體驗、交流體驗、空間體驗等。這些深度體驗是其他游戲所不具備的。

讓幼兒在STEM游戲中與童趣探奇相遇。幼兒在STEM游戲中會遇到各種有趣現象，既滿足好奇心，又增強探究欲，感受前所未有的趣味，促進幼兒綜合理工素養的萌發。

讓幼兒在STEM游戲中與競賽挑戰相隨。隨著幼兒競爭意識萌芽，STEM游戲為其發展提供了平臺，幼兒通過單人挑戰，小組角逐，團隊競賽等方式感受參與競賽的心跳和主動挑戰的樂趣。

幼兒STEM游戲的“活力三玩”實施策略

玩是幼兒的權利，是他們認識世界的方式。幼兒STEM游戲的“活力三玩”是指：寓樂于玩，寓趣于玩，寓競于玩，三者相互關聯、緊密聯系，讓幼兒在游戲中玩學同步，玩中樂、玩中學。

1.寓樂于玩——“體驗·樂玩”策略

華愛華教授指出：幼兒的學習依賴的是動作、是情景、是親身的體驗。[2]幼兒在STEM游戲中體驗探究快樂，發展創玩能力。

（1）愿景確立：玩學同步，樂做善思。通過幼兒STEM游戲實踐，讓每位幼兒都在做、玩、想、說中體驗探究的樂趣，懂得運用已有的科學、技術、工程、數學等方面的粗淺知識嘗試解決實際生活問題，積極思考，大膽設計與制作，獲得豐富體驗，快樂創玩。

（2）內容研發：身心參與，感受精彩。幼兒間個體差異明顯。“體驗·樂玩”游戲內容研發主要針對能力水平相對較弱的幼兒，開發難度相對較低的STEM游戲內容，滿足這些幼兒的游戲需求，重視幼兒的愉悅情緒體驗。我們開發了：美食類、建筑類、材料類、生活類等“體驗·樂玩”游戲內容。

（3）路徑創生：環環緊扣，思行并進。幼兒STEM游戲的開展通過營造場景，將游戲與生活體驗鏈接，通過盡情選、換著玩、靜靜想、大膽做等玩、變、思、行四個步驟，如圖1所示，讓幼兒思維與行動并進，在環環緊扣的游戲中樂此不疲，運用經驗解決實際生活問題，體驗游戲樂趣，提升科學理工素養。

（4）風采展示：技術融入，親歷過程。教師通過手機短視頻、專業錄像機等現代信息技術的運用，記錄幼兒參與STEM游戲的體驗過程，作為幼兒風采展示的依據。“體驗·樂玩”游戲風采展示有兩類：一類是視頻再現。通過短視頻即時再現、班級特色活動中主題性視頻再現、家長會中展示性視頻再現等方式，加深幼兒的愉悅感受。另一類是符號再現。通過師幼簡筆畫再現、關鍵信息錄音再現、幼兒圖形語言再現等方式，幫幼兒回顧快樂體驗。如幼兒STEM游戲《做積木》中，教師將幼兒在制作自己設計的圓角積木時從不會到會，這一學習體驗過程用視頻記錄，通過視頻片段式回放和介紹，幫幼兒回顧快樂體驗。

2.寓趣于玩——“探奇·趣玩”策略

幼兒對生活中奇妙的事物或現象充滿興趣，幼兒STEM游戲以趣引玩，寓趣于玩。

（1）愿景確立：玩中創想，探中啟迪。在STEM游戲中營造幼兒自主學習、自由思考、自信表達的游戲氛圍;提供多種低結構游戲材料;創設尊重差異、支持鼓勵、協同探奇的游戲情境，讓幼兒與材料自由對話，充分操作，發現新奇好玩的現象，萌發創意，使幼兒玩出水平與智慧。

（2）內容研發：趣味鏈接，以奇為引。“探奇·趣玩”游戲內容研發，是將生活中有趣的事件和現象引入游戲，將數學、科學、工程、數學等多方面內容有機融合，讓幼兒STEM游戲充分體現童趣性，滿足能力水平較高的這類幼兒的游戲需求，研發情感類、童真類、數字類、結構類等“探奇·趣玩”游戲內容，如表1所示。

（3）路徑創生：兩兩攜手，材料對話。幼兒大多有強烈的好奇心和探究欲，幼兒STEM游戲“探奇·趣玩”路徑能滿足幼兒既想探索又有些膽怯的心理，結伴游戲能激發這類幼兒的參與愿望，當幼兒兩兩攜手、共同融入游戲情境時，他們將在“攜手同行、深思精選、多維探索、凝心反思”的游戲路徑中相互支持、共同努力，分析材料并充分對話，解答困惑，感受游戲的奇妙和有趣，如圖2所示。

（4）風采展示：靜態展示，分析異同。幼兒在“探奇”過程中，面臨以往沒有遇到的問題，這時教師給予幼兒更多探索時間，并運用相機等現代信息技術，記錄幼兒的“探奇”過程，通過“我的風采墻”“快樂小展臺”“巧手體驗盒”等平臺，靜態呈現作品，展現幼兒的“探奇·趣玩”風采，并鼓勵其他幼兒猜測操作最終效果是引發幼兒的好奇心，幫幼兒找到解決問題的路徑和方法。如幼兒STEM游戲《三角塔》中，教師將操作照片靜態展示在風采墻上，讓幼兒猜哪個三角塔最堅固？當硬幣成功站在三角塔上時，幼兒情不自禁歡呼起來，喜悅之情溢于言表。

3.寓競于玩——“挑戰·競玩”策略

幼兒STEM游戲改變傳統的學教方式，讓幼兒通過團隊間的合作與挑戰，嘗試解決生活實際問題。

（1）愿景確立：玩中競爭，勇于突破。幼兒STEM游戲強調運用已有的科學、技術、數學等方面的經驗，通過工程為核心的設計和制作活動，解決問題。在完成STEM游戲的“挑戰”中，幼兒間激烈競爭、勇敢突破自我，不斷地靠近并刷新自身最近發展區，其良好的綜合能力和學習品質在游戲中得到發展。

（2）內容研發：多面解讀，四度融合。幼兒STEM游戲“挑戰·競玩”內容主要針對部分思維發展和認知水平較高的幼兒研發。這些幼兒喜歡挑戰有一定難度的任務，設計的幼兒STEM游戲將數學、科學、工程、技術四門學科內容充分融合，形成有機整體，充滿新意和挑戰。開發了行動類、解圖類、制作類、設計類等“挑戰·競玩”游戲內容。

（3）路徑創生：任務驅動，團隊協作。對于幼兒來說，適當的挑戰更能激發其參與積極性。將STEM游戲設計成一系列真實任務，幼兒自主組隊，共同完成。通過經歷融入氛圍、發現問題、勇敢挑戰、體驗成功等過程，充分感受樂趣。在游戲中，幼兒不僅運用經驗解決問題，還通過同伴交流，促進思維發展和協作能力提升，如圖3所示。

（4）風采展示：對比呈現，發掘亮點。幼兒STEM游戲結合幼兒的生活經驗引發幼兒大膽挑戰，為了讓幼兒充分感受到解決問題、挑戰成功的樂趣，教師在游戲中引發幼兒良性競爭，鼓勵幼兒通過競爭挑戰自我。通過“個人對壘”“組間抗衡”“聯盟對決”等動態對比呈現方式，幫幼兒發掘自身及同伴的操作亮點，感受不同的實踐智慧，在愉快的競爭氛圍中探究，發展綜合理工素養。如幼兒STEM游戲《紙杯城堡》中，通過對比呈現可展示每位幼兒在操作中的亮點，在全班面前展示獨特的風采。

幼兒的學習與游戲緊密相連，幼兒園課程游戲化一直在不斷實踐中。通過幼兒STEM游戲的開展，讓每位幼兒都能在體驗、探奇、挑戰“活力三玩”過程中，喜歡數學、愛上科學、運用技術、樂玩工程，在幼兒園的游戲課程中，發展綜合理工素養，提升解決實際問題的能力，幸福快樂地成長。

參考文獻

（美）莎莉·穆莫著;李正清譯.早期STEM教學：科學、技術、工程與數學的整合活動[M].南京：南京師范大學出版社，2017.

華愛華.游戲是什么：培育會學習的兒童[J].幼兒教育，2017（6）.