淺談小學語文作文教學解放學生思想的教學分析

摘要：作文是小學語文課程的基本組成部分，本質上是小學生用文字表達內心世界與生活經驗的表達途徑，是個性化的學習行為。從這個層面來講，小學語文作文教學應該主動解放學生思想，鼓勵學生自主表達，保證小學生所寫的作文內容與情感都是真實的。本文將從引導學生寫真實的內容、引導學生抒發真實的情感兩個層面分析小學語文作文教學解放學生思想的有效策略分析。

關鍵詞：小學語文;作文教學;解放學生;策略分析

在最新一輪的課程改革中，小學語文教師一直都在思考提升學生學習能動性的方式方法，致力于突出小學生在語文學習中的主體地位，幫助學生找出學好語文的客觀規律，且在實踐中取得了一定的成效。但是，作文教學卻一直都是小學語文教學的改革瓶頸，小學生書面表達能力水平低下是不爭的事實。造成這一問題的根本原因是小學語文教師依然按照固有的作文教學程序指導小學生寫作文，即給出特定的作文命題，將學生的情感表現限制在某個特定區域之中，然后讓小學生自主創作作文內容。這種看似開放的、自由的作文教學并不能真正解放學生的思想與雙手，因為小學生不得不按照教師提前規定的主題與情感生搬硬套地寫作文。針對這個問題，筆者認為小學語文教師應該盡可能地讓小學生說真話、抒真情，才是真正解放學生的直接表現。

一、引導學生寫真實的內容

讓小學生寫真話是解放學生思想的直接體現。作文本身是小學生記錄自己真實生活的直接體現，但是有的小學生為了應付差事，總是簡單堆砌作文材料，導致小學生所寫的作文出現了千篇一律的問題。對此，小學語文教師應該主動引導學生用作文記錄自己真實的生活與活動經歷，讓小學生用文字呈現自己的親身經驗。在寫真話的過程中，小學生會自然而然地開始分析語文口語與書面語的不同之處，總結常見的寫作技巧，甚至會思考如何才能用文字精準地表達自己的思想，從而潛移默化地提升自己的書面表達能力，養成用文字說話的思維習慣。

就如在“關愛”一課教學中，筆者便鼓勵小學生在作文中講述自己關愛他人或者接受他人關愛的真實故事。在本輪寫作任務中，我發現有一部分學生會將自己的閱讀經驗改編程自己的故事，通過自己為父母洗腳、父母不眠不休照顧生病的自己等常規故事展開作文創作。但是，這些經歷是小學生自己編出來的，缺乏真情實感，所以作文內容看起來十分虛假。于是，筆者便調整了教學方法，讓小學生們說出他們生命中感到溫暖或者記憶深刻的故事，并且以同學們在教師節為我唱了感恩歌的真實事例為引導，鼓勵小學生自主表達。在我的引導下，本班小學生都認真回想了自己的生活，說出了讓自己心生幸福的故事。比如，其他同學為自己準備生日驚喜，為自己慶祝生日;在下雨天，陌生的路人為自己撐傘，還叮囑自己要注意安全的小事;或者是父母滿足了自己某個愿望，等等。然后，筆者便鼓勵小學生將這些故事記錄下來，讓學生學會寫真事。

二、引導學生抒發真實的情感

為了讓學生作文看起來高、大、上，小學語文教師通常會讓小學生在作文中體現寬容、友愛、和諧、美好的傳統美德，甚至在部分作文中要將作文立意上升到愛國家、愛黨、愛家鄉等高尚情感層面。但是，小學生的生活經驗十分單一，思維發育也不成熟，他們根本不能理解這些美好道德品質的深層含義。如果強制要求小學生抒發這些高尚理念，那么小學生就不得不牽強附會地描述這些情感內容。這就影響了學生作文深度，出現了路唇不對馬嘴的問題。對此，小學語文教師解放學生思想的第二步便是引導小學生抒發自己的真情實感，可以是消極的，也可以是積極的，關鍵在于真。

就如在“寫一處景觀”一課教學中，筆者便鼓勵小學生從自己的生活中、旅行經歷中選擇自己印象最深的一處景觀展開作文描述。在景觀主題文章中，多數作者都表達了自己對人文景觀與大自然秀美風光的喜愛之情，但是本班小學生卻并無同等感受。如果強制要求他們寫出自己對某處景觀的喜愛與留戀，則會導致學生出現虛情假意的問題。于是，我便鼓勵小學生自由表達自己對某個景觀的看法。比如，有的小學生在家長的引導下經常爬山，但是在登上山頂時并沒有“一覽眾山小”的感覺，心中有所失望。在寫作文的時候，小學生便可重點描述自己登山途中的辛苦與不易，突出自己內心失望的真實情感，形成反差，給讀者帶來強烈刺激。再如，有的小學生在描寫本地著名旅游景點的時候，也寫出了“觀景=觀人”的不良感受，寫出了節假日出行本身要觀賞美景，卻被人山人海敗了觀景興致的真實想法，等等。

總而言之，小學語文作文教學的基本目的并不是要讓小學生掌握多么高超的寫作技巧，而是要讓學生理解寫作文的本質目的，將寫作文看成是表達個人思想與體驗的輸出途徑，對寫作產生好感與好奇。因此，小學語文教師必須要全面解放小學生的思想與雙手，鼓勵學生大膽創作。

參考文獻：

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[2]鄭陽.讓作文教學回歸“原生態”——談小學語文“套話作文”[J].中國校外教育，2018（28）：104-105.

作者簡介：

張海峰，山東省東營市，山東省東營市墾利區第二實驗小學。