淺析核心素養下的高中語文閱讀教學

摘要：高中語文教學的過程中，閱讀教學是重要的教學內容，提高學生的閱讀能力是核心素養培養的重要內容，是學生自主學習和發展的重要品質和素養。通過學生自主學習能力的培養，培養學生正確的閱讀方式，養成探究和創新的精神。在高中語文閱讀教學的過程中，應當結合學生的實際情況，培養學生良好的閱讀習慣，完成核心素養培養目標，掌握語文學習規律，體會文學作品中的內涵。文章中以核心素養作為基礎，提出幾點語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

高中語文課堂教學中，借助閱讀活動促進師生之間的互動和交流，借助優秀文化熏陶學生，培養學生良好的思想品質。隨著新課程改革的深入，高中語文教學中應當重視學生核心素養的培養，促進學生全面發展。作為高中語文教師應當以核心素養培養作為基礎，根據課堂教學內容，結合學生的實際情況，采取有效的課堂教學方式，培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效的課堂閱讀方式，提高高中語文閱讀教學質量，培養學生的核心素養。

一、開展自主性閱讀教學活動

高中語文閱讀教學中，開展自主性閱讀教學，需要給予學生足夠的空間和時間，發揮學生的閱讀能力，開展自主閱讀和感知，體會文章中的內涵，不斷提高學生的閱讀能力和水平。作為高中語文教師應當發揮引導和點撥作用，通過學生獨立的思考，不斷培養學生的能力。因此，在閱讀教學的過程中，教師應當調動學生的主動性，發揮學生的自主作用，提高閱讀教學的效率和質量。例如，人教版高中語文必修五《林教頭風雪山神廟》的閱讀教學中，在學習的過程中，不少的學生對“農民起義”的說法有著很大的疑問，因為有很多的人物身份并不是農民，例如魯智深是提轄、林沖是禁軍統領教頭，身份都不是農民，還有很多人是地主貴族、工商階層等。面對學生這樣的疑問，教師可以不去進行簡單的判斷，引導學生閱讀《水滸傳》，了解相關的評論等，讓學生結合自己的興趣愛好選擇一個自己喜歡的人物進行探究，讓學生通過閱讀了解人物的身份，上梁山之前的職業，為什么為上梁山。學生在閱讀的過程中，需要做好相應的筆記，教師通過對學生閱讀結合的統計，讓學生了解梁山好漢不僅僅有小官吏、小貴族等，同時又很多的農民、漁民、城市貧民、獵戶以及江湖道士等。這些人因為官府的逼迫被迫走上梁山。梁山上的數萬將士有很多的農民。同時學生自主性閱讀活動的開展，讓學生了解梁山隊伍中，大多數的人是農民，將其定義為“農民起義”具有一定的道理。通過這樣的方式引導學生思考，不同身份、地位人物的描寫，反映出文章內容所要表達的主體。

二、開展任務型閱讀教學活動

目前，高中語文閱讀教學中，大多數采取精講為主的閱讀教學模式，這樣的課堂教學方式，不利于學生思維能力的培養，學生根據教師的思路完成課堂學習任務。面對這樣的問題，教師應當采取任務閱讀教學模式，在閱讀教學開展之前，教師向學生展示具體的學習任務，要求學生帶著相應的學習任務，開閘自主閱讀活動，完成課堂閱讀學習任務。在整個學習的過程中，教師應當發揮其引導作用，提高課堂教學效率和質量。例如，人教版高中語文必修二《就任北京大學校長之演說》的教學中，在閱讀教學開展之前，教師向學生布置相應的任務：第一，讓學生了解蔡元培先生的生平和事跡，并且談一談自己印象中的北京大學是什么樣的。第二，作為北大校長的蔡元培先生對于青年學生提出了哪些殷切希望？第三，當時的北大學生有著什么樣的宗旨？有哪些具體的行為表現？蔡元培先生希望學生抱有什么樣的宗旨？第四，在文章中蔡元培先生為什么認為“敬愛師友”非常的重要？在閱讀教學開展之前，教師向學生提出相應的問題，設置相應的任務，引導學生開展閱讀學習，通過自主學習和探究，得出相應的答案。因此，核心素養背景下，高中語文閱讀教學應當注重任務型教學活動的開展，引導學生開展學習和探究活動，培養學生的思維能力。

三、開展情景性閱讀教學活動

高中語文閱讀教學中，開展情景化閱讀教學的方式有很多，根據課堂教學內容設置相應的教學情境。在實際的情境設置中，教師可以根據學生的實際生活設置情境，也可以根據文本內容構建相應的形象情境。語文教師需要根據課堂教學內容，設置良好的課堂氛圍，豐富學生的情感體驗，幫助學生深入理解課堂教學內容，促進學生身心全面發展，有效提高閱讀教學效率。例如，人教版高中語文必修一《鴻門宴》的閱讀教學中，教師向學生講解相關的基礎文學知識內容之后，借助多媒體向學生播放電影《鴻門宴》的相關片段，學生通過直觀的觀看，形象的了解鴻門宴的情形，了解每個人物的內心變化。在學生觀看影響之后，開展相應的閱讀活動，結合電影中的片段，深入理解古代的座次文化、酒桌文化等。在學生閱讀之后，為了加深學生更深層次的理解文章內容，教師引導學生以小組的形式，開展角色扮演活動，讓學生結合自己的喜好，扮演相應的角色，根據文本內容，做好人物語言、表情以及動作的設計，能夠真實地展現出人物性格和特點，加深學生對文章內容理解。在表演的過程中，讓不同的小組選擇不同的場景進行表演。教師通過李清照的《夏日絕句》“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”讓學生結合《鴻門宴》中對項羽的描寫，說一說項羽為什么寧可自刎烏江，也不愿乘船過江？通過這樣的情景化閱讀教學，讓學生更加深刻的理解人物角色，體會文章中蘊含的思想和內涵。

四、結語

高中語文教學中，閱讀教學是課堂教學的重要環節，在核心素養培養的背景下，教師應當樹立以人為本的閱讀教學理念，解決閱讀教學中存在的問題，引導學生從多個角度和層次開展閱讀教學活動，培養學生的個性思維，提高學生的思維能力，提高閱讀教學的效率和質量。在實際教學中，教師可以采取自主性閱讀教學活動、任務型閱讀教學活動以及情景性閱讀教學活動。

參考文獻：

[1]嵇云霞.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識，2017（21）：28-30.

[2]肖進雄.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略[J].甘肅教育，2018（9）.

作者簡介：

鄒嘉嬌，海南省儋州市，海南東坡學校。