談小學數學課堂教學中的參與現狀及改進策略

摘要：課堂是學生獲取知識，培養能力的主要場所，在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動地參與到教學的整個過程中，讓每一個學生都成為研究者、探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。但從我長期對數學課堂教學的觀察發現，數學課堂中學生在參與層面上存在著以下幾種典型的不良現狀。

關鍵詞：小學數學;課堂;學習氛圍

一、小學數學課堂中學生在參與層面上存在的現狀

（一）不會參與

要讓學生自主參與，首先必須具備參與的基本方法，倘若學生連書都不會看，分組交流也不會，又何談自主參與。多數同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。所謂分組交流，在部分學生心中，就是幾個人一起等待教師講解的時間。

（二）不愿參與

教師還存在一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，自學能力、理解概括能力、參與能力較低，讓他自學能學到什么，因而一味地抱在懷里、扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式也培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

（三）不敢參與

不少數學教師對新課程教學理念尚未真正理解，導致部分教師仍陶醉在課堂教學中樹立所謂的師道尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，變相體罰。使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池”半步。

（四）虛假參與

在一些數學課堂教學實踐中，體現學生“自主”的方式在增加，小組合作、小組交流、探索已成為課堂教學的主旋律。然而，我們仔細地分析這些所謂的小組合作、小組交流、探索，就會發現，在這些熱鬧的背后存在著危機，學生會合作嗎？學生會交流嗎？學生會探索嗎？現在的小組合作與其說是合作、交流，更貼切的只能說是一個學生在做、在說，其他同學在聽、在看，缺少的是合作的方法、合作的形式，只不過是徒有一些表面的“熱鬧”罷了。

以上這些典型現象反映出，小學數學課堂教學過程中，學生尚沒有處于積極主動的狀態，學生的參與程度很低，這與培養新世紀具有創造型人才的培養目標顯得格格不入。因此，在課堂教學中讓學生真正參與數學活動就顯得尤為重要，加以研究并形成一定的策略就顯得更有現實意義。

二、針對小學數學課堂中學生在參與層面存在的問題提出相應的策略

（一）創設民主和諧的課堂，營造參與氛圍

創設民主和諧的課堂是激發和調動學生主動參與的根本前提。課堂上，教師應從“授業”中解脫出來，調整好與學生間的站位關系，以“一位顧問”“一位交換意見的參與者”的身份出現。變“師生關系”為“朋友關系”“同伴關系”“合作關系”，教師必須把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，真心實意地尊重、理解、寬容學生，使學生在課堂上不僅敢想、敢說，而且敢于嘗試和實踐，使他們的思維沒有定式，盡量地開放，竭力地輻射;使他們的情緒放松，心理上有安全感;使他們在自己的樂土上能自由地舒展自己的心靈，并以此喚起學生的積極情感，為課堂上學生的自主參與提供一種良好的氛圍。

（二）創設趣味情境，激發參與欲望

現在不少現代化的教學設施已進入學校的課堂。在教學中教師更可以有效地借助于多媒體聲、形、圖、文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。如教學“24時計時法，元、角、分”等內容時，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中教師可運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活。如學習24時計時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

（三）創設探索情境，確保參與廣度

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生積極、有效地參與。因此，優化課堂教學的關鍵是教師要努力創設主動探索的情境，積極引導學生最大限度地參與，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間與空間，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

1.教師要創設讓全體學生參與的時機

在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替;能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。課堂教學中“學困生”參與是一個難點，對“學困生”要有一個傾斜政策，不但要給他們多吃“小灶”的機會，還要為他們創造成功的條件。例如，教師巡視時，優先關照學困生;課堂批改，重點批改學困生的作業;小組議論，安排學困生先發言;課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步，每一次參與都及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

2.教師要創設讓全體學生參與的時間與空間

40分鐘的課堂教學時間不僅僅是教師的，更是學生的。但有的教師提出問題后便急于讓學生回答，由于學生思考的時間不足，無法對問題進行深入的探究。也有的老師在課堂教學中設計了很多問題，但只是一問一答地解決，達不到引發悟性的目的;有時滔滔不絕地講，其間雖然也給學生參與提供了一定的機會，但是沒有給學生留足時間，這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的。因此，在課堂上我們爭取多給學生一些學習上的主動權，多給學生一些參與時間和思考的機會，盡可能激發他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。

（四）創設問題情境，提高參與深度

學生的參與僅有廣度是不夠的，必須要在學生主動參與的同時，引導學生積極思考，提高參與深度。這就要求教師創設有價值的問題。教師的提問要講究藝術，讓問題處在學生思維水平的最近發展區，問題既不過分難，又不能過分簡單，提出問題的方式要引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內容要有較豐富的直觀背景，能充分激發學生的求知欲望。這樣才能自始至終使學生的大腦皮層處于興奮狀態，躍躍欲試地沖向知識的海洋。例如在教學圓柱的側面積時，通過層層設計問題，放手讓學生去探索、研究：（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（揭下商標紙的方法由學生思考討論，自己想出來）（2）圓柱的側面展開可能是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件）（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘高）最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。這樣的提問，不僅能吸引學生的注意力，還會使學生主動地展開思考，提高學生的參與程度。

作者簡介：

周凱軍，四川省樂山市，四川省樂山市市中區土主鎮中心小學。