小學語文中段作文教學細談

摘要：實際上從小學中學段開始，小學生才正式接觸作文教學，但考慮到剛剛進入中學段的小學生還不具備良好的遣詞造句能力與情感表達能力，所以針對他們的作文啟蒙教學一定做到面面俱到、細致入微。本文就從三個方面詳細探析了小學語文中段作文教學的有效策略，希望為小學生學習作文打好前期基礎。

關鍵詞：作文教學;小學語文;中學段;階段性教學;遷移性訓練

結合新課標標準，針對三年級小學生的寫作教學應該遵循循序漸進基本原則，逐漸深入滲透引導學生展開寫作教學，做到教學分寸把握適度。在教學中也要培養小學生良好的自主性學習習慣，強調理論與實踐并重結合，最后培養中學段小學生的寫作創造力。為此，教師應該思考利用中學段小學生易懂的、創新的方法展開教學，一方面不讓學生感覺學習難度太大，一方面也能吸引學生融入進來，快速適應教師所安排的寫作教學過程。

一、 實施階段性教學有效分解教學目標

要首先實施階段性教學有效分解教學目標，將中學段寫作教學劃分為多個不同的教學目標，它其中就應該包括“寫話”“習作”兩個階段教學目標。實際上“寫話”訓練應該從小學低學段就已經開始，但進入中學段后，寫話訓練應該做到系統化優化，增加學生的寫話量，保證整個教學流程水到渠成，降低小學生在中學段寫作起始階段的難度，在分解教學目標的同時也分解教學難度，一舉兩得。

考慮到一、二年級教師已經首先培養了學生的說話表達能力與寫話能力，到了三年級小學生已經逐漸能夠表達一段完整的話，且對寫作學習具備了初級認識，因此三年級則主要從第二個目標展開寫作教學，即習作教學。該階段的習作教學秉承寫話教學的一貫方針，以短小表達為基礎，指導學生寫一篇小短文，初步鍛煉他們的寫作感覺，讓他們逐漸上手寫作并適應寫作學習過程。同時教師也可以節選教材課文中的精彩段落，教會學生正確運用好詞好句，能夠獨立完成一段內容充實且語句優美的小短文寫作過程。

舉個例子，在語文S版小學語文三年級上冊的《寓言兩則》中就有《狐假虎威》這篇小寓言故事。教師在教學完畢后完全可以指導學生嘗試用自己的話與思維仿寫這篇課文，甚至照《狐假虎威》的文體結構與故事情節原創一篇小作文。作文字數不限，關鍵在于引導學生想象力，讓他們結合語言故事思考如何編故事，并形成作文表達出來，深度激發中學段小學生豐富的創造力。該習作教學強調“寫話”與“習作”相互結合，目的是讓學生寫出來，形成流暢的、正確的文字，初步激發他們的寫作熱情。像另一篇《鷸蚌相爭》也可以同樣仿寫或原創小作文，運用不同的課文故事鍛煉學生，可取得不錯的教學效果。

二、 借助教材與相機巧設教學

要借助教材與相機巧妙設置教學流程。實際上，傳統小學作文教學是不會運用到相機拍攝的，但為了實現學生寫作啟蒙，教師要合理運用相機功能，配合教材實現教學過程巧設。例如同樣在語文S版小學語文三年級上冊的《趙州橋》一課中，教師就首先結合課文張開理論教學，分別講解了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。但是許多學生并沒有見過真正的趙州橋，因此教師就用多媒體視頻的形式為學生展示了趙州橋的圖片，其中第一張是遠景拍攝，體現了趙州橋的雄偉大氣;而第二張與第三張則是近景拍攝，讓學生發現趙州橋其實是“全無柱設計”的，這體現了它的堅固，同時趙州橋的單孔敞肩設計則體現了它的美觀大方。此時教師就結合這三點指導學生：“大家看，老師用三張照片分別展示了趙州橋的不同特點，大家能夠按照《趙州橋》仿寫一篇作文嗎？用你們的手機相機拍攝你們生活中常見的或者你們喜歡的景物，用三張照片表現它的三個特點，然后用文字描述出來?！边@一作業設計就引導學生嘗試多觀察生活中有趣的事物，并將它們的特點記錄下來，當然學生也可以拍下自己的爸爸媽媽，并體現爸爸媽媽的三個明顯特點，然后寫成作文。

該教學設計新穎有趣且不功利，能夠讓學生掌握作文的另一種寫法，一舉多得，對優化學生寫作能力與寫作興趣都有幫助。

三、 強調寫作后修改與遷移性訓練

要強調針對小學生的寫作后作文修改，教師在教學中就要首先介紹自己的寫作教學經驗，為學生分享寫好作文的小訣竅，并要求學生每周都寫一篇作文，在班級中與同學共同為作文“挑毛病”。挑毛病的過程是學生檢討自己作文的時間，也是學習他人寫作優點、學習新寫作技能的過程。在循序漸進的學習過程中，學生就逐漸提高了自己對寫作的見解，寫作能力迅速提升。所以說教師要把握好寫作后的作文修改過程，并將修改過程公開，讓所有學生都見證、學習這一過程。在本文看來，這也是一種對知識的遷移性訓練，因為包括教師、學生在內的不同個體實現了知識遷移，確保了教學過程中知識的流通與共享。實際上，上述兩點策略中要求小學生按照所學習課文進行仿寫、原創新作文就是對課文知識的遷移性過程，將原本的課文內容轉化為自己的寫作構思。例如在學習《山雀》（語文S版小學語文三年級上冊）后，教師就可以讓學生仿寫其他自己見過的或者喜歡的鳥類動物，實現寫作知識遷移，一舉多得。

四、 總結

事實上小學語文中段作文教學作為啟蒙期作文教學應該做到教無定法，教師只要遵循循序漸進、自主性、個性化、開放化原則就能確保小學生初步形成寫作意識與寫作能力，再在漫長的教學過程中逐步培養小學生的寫作興趣，最終在中學段就形成他們的寫作能力體系。

參考文獻：

[1]徐冠文.如何提升小學中段語文作文教學的有效性[J].中外交流，2018（39）：242.

[2]于洪影.借仿寫順利過渡——淺談小學中段作文教學[J].新課程·小學，2016（7）：247.

作者簡介：

王建蓉，四川省綿陽市，綿陽高新區火炬第一小學校。