“大帶小”活動中出現的問題及對策

摘 要：大帶小活動，是當前很多幼兒園都開展的一種混齡教育活動，能培養大孩子關心他人、愛護幼弱的好品質，還能促進、提高幼兒與同伴交往的能力，對幼兒的社會性發展具有深遠的影響。

關鍵詞：“大帶小”;影響;能力

我園的大帶小活動緣于我園園本課程的開發建設。當今幼教，提倡根據本區域、本園實際，構建適宜的園本課程對幼兒進行培養教育。經過認真思考，我園將獲四川省政府教學成果一等獎的科研課題《培養幼兒責任感的實踐研究》作為園本課程進行開發建設。根據研究成果，我們從自我責任感、他人責任感、集體責任感、任務責任感、過失責任感、承諾責任感六個方面來進行幼兒責任感的培養。針對各責任感的特性，我們設置了相應的活動，如：自理能力培養自我責任感、角色互換培養任務責任感、值日生培養集體責任感、種養殖培養任務和承諾責任感等，而“大帶小”則是培養大班幼兒他人責任感和任務責任感的活動。因此，我園的“大帶小”活動側重于通過大班幼兒對小班幼兒一學年全方位的幫助，讓大班幼兒真正明白到幫助他人不只是別人摔倒我扶起、把水彩筆給別人用那么簡單，真實體驗到幫助他人原來是會有所付出、有所犧牲的。當孩子們能做到不計較自身利益去幫助他人時，才是真正具有了初步的他人責任感。

基于園本課程的“大帶小”活動已開展了一年多，也確實增強了大班幼兒的他人責任感，但并非一帆風順，尤其是活動初期，老師和幼兒都出現了一些問題：

教師缺乏經驗：

1. 細節關注不夠。去年9月，我園開始開展大班與小班幼兒的大帶小活動，要求四個大班與四個小班結成一對一的幫扶班，由大班老師負責制定出“大帶小”計劃，以便明確時間、內容以及大班幼兒分組等。但四個大班的計劃都較簡單，比如早接時去小班，沒有明確具體是8：20入園就去，導致有些去小班幫忙的幼兒快9點才入園;又如分組時沒有認真思考，將能力較弱的分在了一起，導致去了小班大家都不怎么會幫，無所事事，有的還干脆去玩小班的玩具。

2. 銜接、反饋不好。有的大班與小班在時間上沒有進行銜接，當大班幼兒吃完飯到小班時，小班的幼兒已經吃完了（因為小班幼兒的開餐時間比大班早10分鐘）。有的小班老師發現了大班幼兒在幫助時存在的問題，但卻沒有及時主動告知大班老師，導致大班教師對幫助情況了解不全面。

3. 對幼兒的培養不全面。雖然大班的老師對幼兒進行了幫助活動的介紹，但對具體內容、方法、付出等教育、溝通不多。在每次幫助活動結束后，老師也沒有針對出現的問題進行跟進，只是泛泛地說一下。于是導致了幼兒的“三不現象”。

幼兒的“三不現象”：

1. 不知道該幫誰。由于老師只告知幼兒要去幫弟弟妹妹喂飯、穿衣物等，所以有些大班孩子到了小班后，也不認真觀察，不管這個小弟弟（小妹妹）會不會，都去幫，結果出現了小班幼兒的“告狀”——“老師，哥哥搶我的飯飯（衣服）”“老師，我不要她喂（穿），我要自己吃（穿）”。讓小班老師哭笑不得。

2. 不知道怎么幫。有些大班幼兒到了小班后，卻沒有方法，不知道怎么辦。比如，大一班的楊之之看到小一班的一個女孩哭著不吃飯，就舀了一勺送到女孩嘴邊，女孩說“我不吃”，楊之之就嚴肅地說道“必須吃”，結果女孩哭得更兇了。又如：大四班的方奕程去幫助小四班幼兒排隊時，發現一個小男孩不排隊，直接過去抓住小男孩的衣服把他拽到隊伍里，嚇得小男孩哇哇大哭。還有，大二班的鐘思浩早接時去幫忙安撫，自顧自顧地拼玩雪花片，讓小二班的李思宇小朋友眼巴巴的望著，也不知道教她玩。讓小班的老師有時候感覺是越幫越忙。

3. 不愿意幫。以前孩子們覺得幫助別人是很容易的事，椅子倒了幫忙扶起來，被子沒疊好幫著疊一下，這些對自己沒有一點兒損失，還能得表揚，于是愿意幫忙。可是當幫弟弟妹妹吃飯必須忍著餓最后才能吃時，幫弟弟妹妹午起會早起睡不夠時，有些孩子不愿意了，去了一次后說，“我不去了，我要先吃（睡覺）”。

怎么看似一個較簡單的活動，竟出現了這么多的問題呢？經過老師們的認真反思、研討，我們針對問題采取了以下三個措施：

1. 認真對接，及時反饋，適當調整。出現細節不到位、銜接反饋不好這兩個問題，歸根結底是結對兩個班老師之間的交流、溝通太少。因此，我們要求結對班的老師們一是要對需要幫助的環節進行梳理、確定。二是規定小班教師發現大班幼兒問題時需當場糾正，并及時向大班教師進行反饋，大班教師要在幼兒回來后第一時間進行詢問、交流、教育。三是要根據小班幼兒的情況，對幫助的環節、形式和方法進行調整，不能一成不變。如，當9月結束，只有個別小班幼兒入園哭鬧，午餐、午點都能自己完成時，那么相應的這些時段就不用再去了。之后的幫助則應從早操、學習、游戲、體育活動等進行，讓小班幼兒感受幼兒園的多彩生活，養成好的習慣。

2. 組隊討論，明確任務，掌握方法。針對大班幼兒幫助對象不清楚、幫助方法簡單“粗暴”的問題，我們認識到，總是由老師灌輸說教的形式效果很差。于是請幼兒自行組合形成小組，教師適當調整（每組必須有1-2個能力強的幼兒），讓幼兒選出組長。各組在組長帶領下確定申領任務（比如是去幫助早接還是午餐），申領成功后教師要求各組進行商討：這個任務里有些什么事、我們做什么、有什么好的方法等，最后用圖加文的方式進行記錄，便于組員記住。由于是幼兒自己討論得出的結果，印象較深刻，幫助的效果也比之前好了很多。

3. 以案說理，樹立榜樣，共同成長。每一項活動要順利持續開展下去，激勵機制是必不可少的。針對“不愿意”和幫助不認真的情況，大班老師除了通過談話、故事等形式，讓幼兒明白每個人會遇到困難，需要相互幫助，還通過發生在幫助活動中的真實案例（為了安撫弟弟妹妹，放棄玩大型玩具;為了幫助弟弟妹妹如廁洗手，錯過了喜歡的動畫片;看著香香的飯菜，忍著小餓，等幫助完弟弟妹妹才吃;還沒睡醒就起來幫助弟弟妹妹穿衣物、疊被子;等等），讓幼兒明白：幫助他人有時會讓自己有所損失，會耗費自己的時間甚至錢物等，我們周圍有很多不計得失去幫助別人的好榜樣。

榜樣的作用是巨大的，在樹立榜樣的同時，對做得好的幼兒進行表揚和獎勵，激勵更多的孩子堅持下去，越做越好。

其實在活動中，有些小班幼兒很懶，知道哥哥姐姐會來幫助，會吃的不自己吃，會穿的也不自己穿，要哥哥姐姐喂飯、穿衣。針對這一情況，小班的老師加強了對幼兒的自我責任感的培養，讓他們明白自己能做的事情要自己做，不能總是依賴他人，讓小班幼兒與哥哥姐姐共同成長。

在一學年的“大帶小”活動中，大班幼兒的他人責任感有了質的飛躍，小班幼兒也充分感受到了哥哥姐姐的關愛和溫暖，更加喜歡幼兒園生活。相信在我園老師的不懈努力下，大帶小活動會越做越好，成為我園的特色和亮點。

作者簡介：

代安蘭，四川省成都市，四川省簡陽市簡城第二幼兒園。