中學生逆反心理的成因及疏導、矯正策略探析

摘 要：逆反心理是指，人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。青少年中常會發現個別人就是“不受教”“不聽話”，常與教育者“頂撞”“對著干”。學校要從教育、培養人的角度，重視學生的心理健康教育，正確認識逆反心理現象，提高心理機能，促進人格和諧健康發展。

關鍵詞：中學生;逆反心理;原因與對策;疏導;策略

逆反心理是指，人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。青少年中常會發現個別人就是“不受教”“不聽話”，常與教育者“頂撞”“對著干”。因此，作為教育工作者，分析研究學生逆反心理的形成因素，尋找消除逆反心理的良好對策是不可懈怠的工作。

一、 學生逆反心理主要類型及表現特點

（一） 好奇型逆反心理

這類學生好奇心強烈，探究欲望旺盛，對任何事情都尋根究底，對于家長和教師明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現什么結果。

（二） 自負型逆反心理

家境較好的學生具有此種逆反心理的比例較大，因為他們從小生活在優越的家庭環境中，處處受到家長的偏愛和庇護，養成了高傲、自私、心胸狹窄的性格。

（三） 自卑型逆反心理

部分家境困難的學生，看到周圍的同學條件比自己好，就會產生嚴重的自卑心理。于是，為了保持“自尊”就采取消極對抗的態度，不跟別人接觸，把自己陷于懷疑、痛苦之中。

（四） 失落型逆反心理

這類學生普遍性格內向，特別在意別人對自己的評價或議論，也特別希望得到老師、同學對自己的關注和贊美。一旦得不到，就會產生失落感。

（五） 受挫型逆反心理

這類學生一般曾遭受生活、學習中的失敗，得不到鼓勵、疏導;有的甚至受到家長的打罵、老師的批評，從而對生活、學習悲觀失望，失去興趣，進而采取敵視的態度，甚至用違反紀律、逃避學習來“報復”家長和老師。

二、 學生逆反心理的成因分析

（一） 自身性格差異

因學生個人自身性格差異及家庭環境等的不同，隨著學生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴大了，活動能力增強了，于是，自主意識萌發了。部分學生認為自己的事情自己干，自己的事情自己決定。

（二） 家庭教育不當

部分家長對子女教育方法簡單、粗暴，導致子女心理壓力過大，出現逆反心理。家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感，學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理。

（三） 學校教育不當

在部分教師眼里，差生因為成績落后、能力不夠，只有對這部分學生“不問不管”甚至歧視，長此以往，學生產生了對教師的不滿和排斥、背離。教師的教學方法不合理也是引起學生逆反心理的一個原因。教師不能因材因人施教，久而久之，往往導致基礎差的學生對學習產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績。

三、 學生逆反心理的疏導、矯正策略

（一） 要善于運用逆反心理的正效應

我們要充分認識中學生逆反心理有正效應，這種積極的逆反心理有其積極的作用和價值，應培養和運用，發展逆向思維，提高青少年學生對錯誤思想的分析鑒別能力。對有逆向心理的學生，應關心愛護，他們有可能對你的教育持不同看法，你不要惱羞成怒，要耐心對待，善于傾聽。這類學生一般喜歡逆向思維，要知道這也是一種認識手段，有時能達到正向思維難以達到的境界。如我們平時用正面教育的方式幫助學生樹立人生觀、價值觀和世界觀時。對他們教育所選資料都是光明面，且都經過“消毒”的“滅菌”產品，由此會造成學生免疫功能減退，當他們面向社會，看到這么多陰暗面，感到驚訝，無所適從，就會產悲觀情緒，從而導致逆反心理的形成。我們應該運用辯證思維貫徹于教育過程中，既講光明面，也適當講些陰暗面，按照實事求是原則，進行恰如其分的教育，更易被學生接受。

（二） 尊重和信任

所謂尊重學生是指尊重學生的人格，以及對學生自尊心的保護。自尊心是學生心靈最敏感的角落，是學生自我意識的表現，是教育過程中一個非常重要的問題。無論任何時候，任何原因，教師都不能傷害學生做人的尊嚴。

（三） 同情、理解、關懷、愛護學生

學生遇到困難，受到挫折或遭受冷落時，更需要老師的同情、關懷和理解，需要愛與溫暖的時候，教師要抓住這個機會，對其進行理解、同情和關懷，讓他們感到教師的溫暖，從而塑造一個人美好的心靈。若失去這樣的機會，也許會使學生更走向極端。

（四） 充分發揮群體的作用

任何群體都會對個體產生一種心理影響，這種影響可以說是一種生存、生長環境對人具有相關壓力的作用。因此，教師要努力創建良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。這樣，在積極向上的班級里有健康的輿論，學生間團結友愛，自尊自重，有助于消除學生的逆反心理。

（五） 家長配合

對于有逆反心理的學生，家長應與學校應密切配合進行教育，在思想上達成共識。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以請教老師或有經驗的家長介紹成功的教育經驗。這樣，不但提升了家庭教育的質量，使家庭教育與學校教育協調進行，還為學生健全人格的形成創設了良好的條件。

（六） 加強校外實踐基地活動，培養好學、勤奮、樂觀、開朗的健康個性

“學會認知，學會共事，學會共同生活，學會生存”，這是聯合國教科文組織極力倡導的21世紀教育的四大支柱。校外實踐基地要積極有效地舉辦豐富多樣的實踐活動，既要在教育引導未成年人樹立理想信念、養成行為習慣、發展興趣愛好、增強創新精神和實踐能力等方面發揮重要作用，又要在加強心理健康教育，培養學生健康向上的心態，疏導逆反心理方面顯示特殊效果。一是對學生軍訓，接受耐挫教育。實踐基地實行半軍事化管理，教官對學生嚴格訓練，引導學生養成遵守紀律、服從命令、聽從指揮的良好習慣，讓他們在軍訓中受一些挫折，通過自己的努力，接受一點磨煉，體驗挫折感，從而改變思維方法，調整情緒，增強耐受挫折的能力。二是培養學生自我教育的能力，教會學生控制自己的情緒與行為，在遇到煩惱、苦悶時，坦誠地與老師或同學交流，求得理解與幫助，遇到表揚或批評時要自警和自省，遇到誘惑要學會自控。三是將學生置于動態、開放、多元的學習環境中，培養學生的自理能力、實踐能力，使學生學會生存、學會相處、學會勞動、學會創造，懂得堅持正確意見，抵制不良影響，培養好學、勤奮、樂觀、開朗的健康個性。

作者簡介：

孫衛賢，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安縣中坪中學。