農(nóng)村小學(xué)班級特色文化建設(shè)研究

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班級文化建設(shè)存在流于形式、缺乏個性、系統(tǒng)性等問題。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，農(nóng)村小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，強化班級特色文化建設(shè)，通過文化渲染，營造和諧的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班級特色文化;問題;對策

班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行各種教育的主陣地，班級文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)依然存在的今天，城鄉(xiāng)教育差距的存在，影響了教育公平目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，相對城市而言，農(nóng)村在信息、資源等方面相對落后，這些因素影響了農(nóng)村學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的社會背景下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強班級文化建設(shè)，通過班級文化建設(shè)推動學(xué)校管理文化、制度文化以及環(huán)境文化的發(fā)展，通過精神文化的引領(lǐng)，促使農(nóng)村小學(xué)教育改革。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班級特色文化建設(shè)存在的問題，探索相應(yīng)的解決對策。

一、 農(nóng)村小學(xué)班級特色文化建設(shè)存在的問題

近年來，國家教育方針政策開始向農(nóng)村地區(qū)傾斜，力求通過發(fā)展農(nóng)村教育，促使國家教育的發(fā)展。然而，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，農(nóng)村教育的發(fā)展始終受到很多現(xiàn)實因素的制約而處于落后的狀態(tài)。就農(nóng)村小學(xué)班級特色文化的建設(shè)而言，存在如下問題：

（一） 文化建設(shè)以“應(yīng)付檢查”為目標(biāo)，流于形式

農(nóng)村小學(xué)由于教育資源的匱乏，尤其是管理人才和師資力量的不足，辦學(xué)理念還不夠先進(jìn)，缺乏深度文化自省和自覺，致使學(xué)校文化建設(shè)往往不是主動開展，而是自上而下地進(jìn)行。即常常是上面“刮一陣風(fēng)”，學(xué)校就“捕風(fēng)捉影”，下達(dá)指令，班主任“照葫蘆畫瓢”應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)檢查。這種情況下，班級文化建設(shè)淪為一種應(yīng)時而為、盲目而作的行為，花時費力耗資源，最終收不到班級文化建設(shè)應(yīng)有的效果

（二） 文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而顯得無序

在小學(xué)班級文化建設(shè)中，用游戲、卡通的形式增強班級環(huán)境文化、活動文化的教育效果是無可非議的?？墒乾F(xiàn)在一些農(nóng)村小學(xué)卻一味地迎合兒童的欲求而搞形式主義，以至于形式大于內(nèi)容。筆者考察過當(dāng)?shù)氐脑S多農(nóng)村小學(xué)，走進(jìn)他們的教室，映入眼簾的大多是無序張貼的班務(wù)欄、卡通畫、剪紙布貼畫，雖然五顏六色，卻沒有主題，讓人眼花繚亂。觀看各班的活動文化展示，故事大賽、情景劇表演、模擬法庭等，形式多樣，熱鬧非凡，但這些活動對孩子的品格形成有何積極影響卻不得而知。我常在參觀中與學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)他們對文化活動的感覺大多是疲憊與茫然。如果我們的班級文化建設(shè)過多地用活潑與詼諧的兒童化形式展現(xiàn)內(nèi)容，缺乏嚴(yán)肅與莊重，缺少正確的文化導(dǎo)向，那本來崇高的文化因子就會被兒戲化，而不能收到應(yīng)有的教育效果。

（三） 班級特色文化建設(shè)缺乏“特色”和“個性”

由于文化建設(shè)行為的應(yīng)時性和盲目性，班主任基本上不對自己的班級進(jìn)行整體的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，班級文化建設(shè)的理念及指導(dǎo)思想、班級精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化都缺乏系統(tǒng)性。也有些班主任把班級文化建設(shè)窄化為教室布置，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求什么就弄什么，文化內(nèi)容選擇的隨意性很大，缺乏整體規(guī)劃，也缺乏適合學(xué)生的個性化內(nèi)容。

二、 農(nóng)村小學(xué)特色班級文化建設(shè)的對策

（一） 重視班級文化建設(shè)的個性化發(fā)展

首先，班級文化建設(shè)要符合學(xué)生的年級特點。班級文化建設(shè)之前要有科學(xué)合理的規(guī)劃。小學(xué)階段的學(xué)生有獨特的成長規(guī)律和特點，不同年齡段的學(xué)生呈現(xiàn)出來的個性特征不盡相同，一年級和三年級的學(xué)生，盡管年齡跨度不大，但其身心發(fā)展?fàn)顩r存在巨大差別，在進(jìn)行班級文化建設(shè)時，就不能采用“一刀切”的模式。而一年級和六年級的學(xué)生，其年齡跨度更大，對特色班級文化的需求有天壤之別。因此，在制定計劃時需根據(jù)不同年級學(xué)生的特點以及班級的實際情況來制訂個性化的方案，一來學(xué)生更容易接受，二來特色班級文化建設(shè)才有成功的基礎(chǔ)。

其次，班級文化建設(shè)要貼合“班情”“校情”。不同的班級，學(xué)生的實際情況、個性不同。因此，教師在進(jìn)行班級特色文化建設(shè)的過程中，盡可能使班級文化建設(shè)貼合班情、校情，促使學(xué)生的個性化發(fā)展的同時，使班級文化建設(shè)的目標(biāo)與學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)相一致。例如，對于留守兒童較多的班級，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生情感上的關(guān)懷，讓孩子不再感到孤單和無助，營造和諧、友愛的班級氛圍，促進(jìn)班級的和諧健康發(fā)展。

（二） 樹立教師榜樣作用，增強班級凝聚力

俗話說：“親其師，信其道。”教師在平時的生活中應(yīng)多接觸學(xué)生，凡事以身作則，用言傳身教來感染學(xué)生，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育目的。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，開展向榜樣學(xué)習(xí)的活動。小學(xué)階段是學(xué)生集體主義精神培養(yǎng)的重要階段，可以根據(jù)每周的量化考核結(jié)果，在班會課上，請全班同學(xué)共同推舉本周的“紀(jì)律之星”“學(xué)習(xí)之星”等等，在教室的墻壁上張貼照片，并給予一定的物質(zhì)獎勵。需要注意的是，在樹立榜樣時，要尊重學(xué)生的意愿，秉持公平、公正的原則，否則榜樣效果會大打折扣。

（三） 創(chuàng)新文化建設(shè)模式，打造濃厚文化底蘊

首先，一個班集體想要全面提升，必須展現(xiàn)出良好的精神面貌。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的精神狀態(tài)上，也體現(xiàn)在班級的整體風(fēng)貌上。統(tǒng)一的班歌、班徽、口號都能讓班級面貌煥然一新。各興趣小組也可以根據(jù)自己的特色設(shè)計自己的組徽、口號等。集中大家的智慧，共同參與、精心打造的班級文化和小組文化更能為學(xué)生接受，也更能體現(xiàn)班級特色。

其次，班級文化建設(shè)不是一蹴而就的，口號、班歌、綜合實踐活動都是工具和載體。打造特色班級文化，還應(yīng)緊密聯(lián)系日常教學(xué)，“以學(xué)生為主體”這種教育觀念已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，但要真正將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大，還應(yīng)進(jìn)一步探索實踐路徑。只有將班級管理與日常教學(xué)相結(jié)合，才能打造出特色班級。

文化建設(shè)不僅是一種風(fēng)向標(biāo)，更是一種激勵學(xué)生成長進(jìn)步的重要載體。同時，也應(yīng)看到，特色班級建設(shè)是一個長期的工程，不可能一蹴而就，也沒有固定的模式可以照搬。在農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)中，教師要充分把握文化建設(shè)存在的問題，結(jié)合學(xué)生實際情況，積極探索具有特色的班級文化建設(shè)模式，促進(jìn)班級的和諧健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊佩玲.班級管理中的無聲之美[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2015（12）.

作者簡介：

王夏祥，貴州省畢節(jié)市，金沙縣石場苗族彝族鄉(xiāng)教育管理中心。