運用多種教學法提升學生口語交際能力

摘要：縱觀小學語文新大綱中的有關內容，其明確指出，在語文教學活動開展中，教師要對學生的口頭語言進行規范，提升徐盛的語言表達能力。根據該要求，在小學語文教學活動開展中，教師要對學生口語交際能力培養給予充分的重視，借助多樣化的方法組織口語交際活動，在調動學生語言表達積極性的基礎上，使學生在自主表達中實現語言鍛煉，為其語文能力的提升打下堅實的基礎。在本文中，我主要通過幾種常用的口語交際教學方法的使用來談一談如何提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學方法;答問;情境

小學語文教學活動開展的最終目的是引導學生對所學的語文知識進行靈活的運用。這里的運用主要分為兩種形式，一種是在書面表達中進行運用，一種是在口語表達中進行運用。在傳統的小學語文教學活動開展中，受傳統教學觀念的影響，大部分教師對學生的書面表達給予了充分的重視，忽視了口語表達訓練。口語交際作為小學語文教學活動開展的重要組成部分，學生能都對靈活地所學的知識進行語言表達是檢驗語文教學成果的標準之一。對此，在小學語文教學活動開展中，教師要對口語交際教學給予充分的重視，借助多種教學方法組織教學活動，在調動學生語言表達積極性的基礎上，使其在表達中實現交際能力的提升。我一般會用聽講、誦讀、答問、情境等方法組織口語交際教學活動。在本文中，我主要就答問、情境和討論這三種方法進行詳細說明。

一、 答問

答問作為語文教學活動中師生互動最為常用的一種方式，其受到了廣大教師的青睞。在語文教學教學活動開展中，教師通過答問這種方法，在一問一答中對學生進行啟發，可以使學生靈活地運用語言表達解決問題，同時也有利于在思考、表達中激活學生的思維，啟發其創造性思維。要想在口語交際教學活動開展中有效地使用答問這一方法，教師首先要設計出有探究價值的問題，如此才能在問題的引導下激發學生的語言表達欲望。以《狼牙山五壯士》該內容教學為例，在教學活動開展中，我立足文本語言，向學生提出，“這句話描寫好在哪里？”這樣的問題。在教學之后，引導學生思考：“如果現在這五名壯士就站在你的面前，你會對他們說些什么呢？”在這樣開放性問題的引導下，學生可以暢所欲言，在表達中實現語言技能鍛煉。

二、 情境

眾所周知，口語交際的實現與學生的生活場景有著密切的聯系，其所討論的話題往往是從學生的生活場景中選取出來的，或者是以學生的生活場景為載體開展的。但是，由于學生的生活場景與教學活動中的交際有著明顯的差異，這就需要教師在組織口語交際教學活動的時候，發揮其教學機智，立足所要討論的話題，為學生創設出貼近其生活實際的情境，借此在生活情境的再現下實現表達語言的口語化、動作的形象化，構建出生動有趣的口語交際活動。以《兩小兒辯日》該內容教學為例，在教學活動開展中，我利用貼近學生生活實際的情境引導其在對話交談中不知不覺地感受到口語交際的魅力。以這樣的片段為例：

師：同學們，在這次爭辯中，如果這兩個孩子請教的不是孔子，而是你，你會怎么解決這個問題呢？（此時我邀請一名學生扮演被求教者，而我扮演孩子）。先生您貴姓？

生：我姓董。

師：原來是董先生呀，幸會幸會！請問董先生，我們倆到底誰說的是對的呢？誰說的不對呢？

生：你們倆說得都不對。

師：啊！都不對，那以依您之見，到底是日初出時去人遠，還是日中時去人遠呢？

生：其實二者是一樣的，沒有什么區別。

師：既然二者是一樣的，那為什么還有日初出大如車蓋，及日中則如盤盂這樣的說法呢？

……

在這樣的情境創設中，我使用了電視劇中常用到的文言文，如此以生動幽默的語言形式調動學生對話的積極性。在對話交流的過程中，學生的思維會隨著問答不斷地發展，同時在語言交流中加深對所學知識的理解，既有利于學生語言表達能力的提升，也有利于其閱讀理解能力的提升，一舉兩得。

三、 討論

討論作為一種較為激烈的口語表達形式，其在小學語文口語交際活動中的應用，不僅可以引導學生站在不同的角度對問題進行思考、探究，得出不同的觀點，同時也可以使學生運用不同的語言表達方式將自己的觀點傳遞出來，并說服他人肯定自己的觀點。討論活動的開展與其說是在引導學生組織語言，不如說是在引導學生組織思維。對此，我在組織小學語文口語交際教學活動的時候，往往會立足教學所需為學生創設一些討論或辯論活動，借此引導學生在邏輯思維的作用下條理清晰地表達自己的觀點，實現有效的口語表達。以我所執教班級近期所組織的一場以“事業型家長和居家型家長誰更有利于孩子的成長”為主題的辯論賽，在這場辯論中，甲乙雙方的學生可以站在不同的角度談論自己的觀點。如甲方學生從事業型家長忙于工作，疏忽對孩子的管教，缺少與孩子的相處，不利于孩子身心發展這樣方面，表明了居家型父母的優勢。而乙方學生則從通過事業型家長忙于工作，給了孩子自由成長的空間這方面進行反撥。……在這樣你來我往的爭論中，學生的思維不僅得到了拓展，其語言表達能力在一定程度上也得到了提升。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要對口語交際能力培養給予充分的重視，利用多樣的教學方法將口語交際滲透到語文教學的方方面面，使學生在潛移默化地語言運用中獲得語言技能的發展，提高口語交際教學質量。

參考文獻：

[1]王瓊武.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].語文建設，2013（24）：11-12.

[2]陳霞.小學語文口語交際教學[J].開封教育學院學報，2013，33（07）：227-228.

作者簡介：

唐友才，四川省資陽市，安岳縣高屋鄉九年義務教育學校。