幼兒語言教學中教師的提問藝術(shù)

摘 要：在幼兒語言教學中，創(chuàng)設問題情景、提出問題并引導幼兒學習理解教學內(nèi)容是關(guān)鍵，其中就涉及提問這樣一種重要的教學手段。提問所體現(xiàn)的教育目的突出，主要圍繞教學重難點做到有效突破，不斷創(chuàng)設、提出問題實現(xiàn)幼兒語言教學中的種種目標。本文以“巧問”為重點技巧簡單論述了幼兒語言中的提問藝術(shù)重點內(nèi)容，希望為幼兒語言教學順利推進有所幫助。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù);幼兒語言教學;巧問;教師

提問是一種教學藝術(shù)，它能有效激發(fā)學習者的學習興趣，幫助他們有效理解，做到“教”與“學”的相得益彰。在幼兒語言教學中，教師要善用提問這一手段創(chuàng)設問題情景，引導幼兒展開教學過程，深入理解語言教學內(nèi)容。所以在教學中做到“巧問”就成為關(guān)鍵。

一、 幼兒園語言教學中的“巧問”

在幼兒園語言教學中是存在“巧問”的，它通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發(fā)幼兒想象、引導幼兒思考、幫助幼兒更好更深入的學習、理解語言知識。在這一基礎上，在提問中就促成了幼兒清晰、連貫的語言表達過程，形成問答結(jié)合。但是問答的重點環(huán)節(jié)還在于“巧問”。而“巧問”則還要重點突出一個“巧”字，即提問的技巧和藝術(shù)，通過這種藝術(shù)啟迪幼兒思想，發(fā)散幼兒思維，保證整個教學過程相得益彰。

二、 幼兒園語言教學中“巧問”的方法研究

在幼兒園語言教學中“巧問”是關(guān)鍵，而它自身所存在的分支關(guān)鍵點也非常之多，整個提問過程要突出新意，這里分別圍繞以下兩點展開詳盡分析解讀。

（一） “巧問”突出立意新

“新”是指立意新，它可有效避免幼兒學習過程中所出現(xiàn)的思維僵化，甚至也能起到激發(fā)幼兒學習熱情的作用，體現(xiàn)幼兒對實際學習內(nèi)容的理解與全新定位，這就是立意新。另外就是教師要找到正確的、多元化的提問插入點，做到提問角度新，這些都是“巧問”教學的關(guān)鍵。

所謂立意新就是要做到“舊瓶裝新酒”，教師要懂得一點，那就是新知識時代任何事物都在呈現(xiàn)動態(tài)變化發(fā)展趨勢，沒有任何東西是不變的，所以在教學中始終要以動態(tài)的眼光來看待問題，突破傳統(tǒng)尋求變革，重新定位對某些文化作品的審視與理解過程，最后做到去糟粕、取精華，為我所用。例如在《三只蝴蝶》這一經(jīng)典的兒童故事教學中，故事中就描述了三只擁有團結(jié)友愛精神的蝴蝶，該故事情境優(yōu)美且情節(jié)感人，具有相當強的創(chuàng)造內(nèi)涵與可塑性，可以幫助幼兒在學習后從中感悟到許多寶貴的東西。教師在帶領幼兒學習這一故事時，就應該幫助他們重新理解并架構(gòu)一個現(xiàn)代社會的《三只蝴蝶》，改善語言教學思路，不再將教學側(cè)重點放在贊頌三只蝴蝶團結(jié)友愛的精神上，而是要嘗試進行大膽改編和創(chuàng)編，真正實現(xiàn)“舊瓶裝新酒”。具體講，在新的教學構(gòu)思立意中就選擇了“關(guān)鍵中斷法”作為新教學方法，分別在故事的不同節(jié)點中安插不同問題，引發(fā)幼兒思考并激發(fā)他們的想象力。

比如說可以首先為幼兒提出第一個問題：“三只蝴蝶彼此之間是好友，它們?yōu)榱四茉谝黄?，寧愿共同淋雨，大家認為這樣做有必要嗎？”

幼兒立刻給出反應，但各種結(jié)果各占到1/3左右，其中認為有必要的幼兒說：“他們是朋友，無論怎樣的境遇都應該在一起?！闭J為沒有必要的幼兒則回答：“被淋雨后會生病的?！绷硗膺€有一些回答不知道的幼兒，他們說：“不明白為什么蝴蝶會被淋雨，它們沒有雨傘嗎？”

接下來教師又提出第二個問題：“如果蝴蝶不想被淋雨，那它們該怎么辦？”有一部分幼兒則立刻回答，可以選擇分開在花朵下避雨。老師繼續(xù)提問：“那這樣三只蝴蝶就分開了，他們還是好朋友嗎？”幼兒回答：“是，他們可以在雨停以后再做好朋友。”

上述一系列問題具有強烈的引導性，且在故事中合適的節(jié)點恰到好處的提了出來，對幼兒的思路拓展很有幫助，非常適合與某些具有開放性結(jié)構(gòu)的故事聯(lián)系在一起展開教學，使故事內(nèi)容變得豐富多彩，同時這種“巧問”教學方式非常符合現(xiàn)代人的思維方式。

（二） “巧問”突出角度新

第二點，“巧問”還要突出角度新，因為長期以來幼兒語言教學都存在著明顯的模式化傾向，提問的角度明顯是根據(jù)固定的思路展開聯(lián)系知識點的，相對模式化，這非常容易降低幼兒的語言學習敏感度，甚至造成他們的學習審美疲勞，對幼兒一生的發(fā)展都不利。所以教師必須在創(chuàng)設問題情境的過程中嘗試尋找一些新的提問立意角度。

首先在教學過程中還要突出一個“巧”字，要保證提問具有啟發(fā)性，可實現(xiàn)舉一反三，突出故事教學的主線和次序等等內(nèi)容。第一要抓住主線，要抓住幼兒最為感興趣的一點內(nèi)容展開提問，生成提問主線，延伸拓展教學內(nèi)容，將整個教學內(nèi)容完全串聯(lián)起來。比如說在《會唱歌的生日蛋糕》中的蛋糕就非常神奇，教師要抓住蛋糕神奇的特點提出拓展性提問內(nèi)容，以期待收獲良好的教學效果。例如提問學生“這是一個什么樣的蛋糕？”“蛋糕是誰做的？”“蛋糕除了會唱歌，還有什么神奇本領？”教師所給出的提問問題要有邏輯性，首先讓幼兒了解這是一塊怎樣的蛋糕，然后了解蛋糕的制作者，最后再思考蛋糕的神奇功能，循序漸進的引導幼兒深入了解蛋糕，避免為幼兒造成誤解。當然在提問過程中還要注重對語調(diào)、語氣的抑揚頓挫控制，充分發(fā)揮語言教學的魅力所在。

第二要抓住次序，要保證提問的逐層深入和環(huán)環(huán)相扣，適當增加提問問題難度，首先利用描述性問題展開教學，然后在判斷、推理、分析和想象問題內(nèi)容，最后逐層推進，解答學生疑問。

三、 總結(jié)

結(jié)合本文論述可以了解到，幼兒園語言教學并不簡單，它其中的提問應該迎合幼兒本身特點，再結(jié)合語言特點思考創(chuàng)新教學思路，做到教學過程的循序漸進和巧思巧問，為幼兒創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境空間。

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作者簡介：

莊小華，四川省遂寧市，四川省遂寧市蓬溪縣明月鎮(zhèn)中心幼兒園。

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[2]孫微.小學數(shù)學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].數(shù)學教學通訊，2017（22）.

作者簡介：

朱佐玄，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區(qū)第八小學。