淺談小學語文個性化教學潛在優勢

摘要：個性化教學是指教師以個性化的教學手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學就是尊重學生個性、學生完全進行自主性學習的教學活動。即我們必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教。在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業素養，還需要學生形成個性化的學習意識。只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創造性思維以及個性化特點的培養和發展。

關鍵詞：小學語文;個性化教學;優勢

應該說，個性化教學起源于我國。幾千年前教育家孔子“因材施教”的教育觀念其實就是個性化教學理論的雛形。到了十八世紀，歐洲的教育思想也發生了變革，其中法國啟蒙主義思想家盧梭就是一個典型的代表，因為在他的教育論著《愛彌爾》中就已經充滿了個性化教學思想。二十世紀二三十年代，以杜威的“兒童中心主義”理論為基礎，美國進行了“活動課程”的教學實踐。在教學中，主張學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責實行的學習活動中去獲得有關知識和能力，教師只是利用環境的因素以引起學習的動機，幫助學生進行學習設計，從根本上廢除了班級教學，完全采取個性化教學。1983年，美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納提出“多元智能理論”，他認為，人的智能是多元的，每個學生都在不同程度上擁有八種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智能差異。加德納認為這九種智能代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。因此，要挖掘學生的潛能必須倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，促進教師角色、教學方式的變革，實施個性化教學。

小學階段的語文教學有不同于其他階段的本質區別，小學階段的學生們正是心理和身體快速發育的階段，個體個性正是在這個過程中得到培養的。因此，在此階段的語文教學要更加注重學生的個性化發展。這就要求教師們在課程設置的過程中增加更多個性化的東西，用來為學生們的個性成長提供良好的土壤和條件。如何將平庸的教材教得更加有創新意義，如何將課堂氛圍組織得更加讓孩子們產生興趣，現階段的語文教學越來越趨于個性化，隨著教育改革的推進，語文教學著重培養學生們的自主學習意識和強調學生自身的個性發展。

“個性化”創新教育理念，推出一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大限度地尊重和關注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質并發揮潛能，促進學生的全面發展。個性化教學的潛在優勢：

一、 個性化教學促進學校教育個性化發展

能夠確立學生在學習活動中的主體地位。學習內容的確定是由每個學生的個性、興趣、特長、需要決定的。而個性化教學為學生提供了更大的發展空間。學生以適合自己的認知方式學習自己選擇的內容，內驅力增強，學習興趣濃厚;同時，增加了智能活動的機會。

二、 個性化教學促進家庭教育專業化發展

家庭教育是學校教育、社會教育等一切教育的基礎，一個人的教育成長和未來成就很大程度上取決于家庭教育而不是學校教育或社會教育。但是，家庭教育千姿百態、各不相同，但是家庭教育普遍性的問題是缺乏專業的教育知識、教育手段、教育方法和教育資源，這樣的直接后果就是不同的人由于家庭教育環境的不同，將影響一生。而個性化教育將有效彌補家庭教育專業化不足的弊端。

三、 個性化教學促進社會教育系統化發展

社會教育非常靈活，但是又無所不在，社會教育的最大缺陷就是系統性缺乏，而個性化教育完全可以彌補社會教育系統性缺乏的弊端。

四、 個性化教學促進人格魅力的塑造

個性化教學能夠促進學生的人格、品質健康發展。師生平等，學習環境寬松、和諧，學生可以張揚個性、實事求是、發表見解。

五、 個性化教學促進學生能力的提升

有利于不同的學生發展自己的優勢。每個學生都有自己的優勢智能領域，揚長而補短，可以充分挖掘潛能。有利于學生創造能力的發展。在學習活動中，學生有足夠的熱情去體驗學習過程，解決實際問題，發展創造性思維，增強創造能力。

因此，每個教師都應意識教師教學的重點已不是傳授知識，而是讓學生學會自主學習，培養學生的學習能力。有個性化的小學語文教師就該尊重學生的個性化發展，實施個性化教學，讓學生的潛能淋漓盡致地得以發揮。

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作者簡介：

裴里文，江西省上饒市，江西省上饒市萬年縣六O小學。