小學班主任管理語言藝術(shù)探究

摘要：對于小學的班主任而言其管理語言藝術(shù)是管理班級最重要的條件之一，語言藝術(shù)水平的高低將會直接影響到最終的管理質(zhì)量;除此以外還會幫助學生最終養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于今后的學習生活。在新課改的大環(huán)境之下又給班主任的管理語言水平提出了更多的要求，針對于此，為了提升其運用水平本文將會重點介紹管理語言藝術(shù)的使用策略，供同行參考。

關鍵詞：小學;班主任管理工作;語言藝術(shù)

一、 引言

因為小學生的年齡比較小，所以在日常生活之中還未養(yǎng)成良好的學習習慣。一般班主任在教學管理的時候除了要保證教學質(zhì)量還應該要能夠應對各種比較復雜的情況。在此期間，班主任要是能夠?qū)⒐芾碚Z言進行深入加工，使其更加能夠迎合學生的心理內(nèi)容，除了能夠提升班級的管理效率還能夠促進彼此之間的交流，使學生們能夠更好地融入學習生活之中，提升學習效率。

二、 特點

（一） 以理服人

以理服人是人際交往中最重要的交往內(nèi)容，對于一位班主任來說也是如此，每一件事情都要能夠?qū)⒗碜鳛榛A去進行具體的實施，所以這就要求教師們應該要保證不管是什么時候都要能夠達到基本言之有理的要求。在處理犯錯學生的時候應該要使用通順的思維邏輯將所有道理講清，使學生能夠意識到自身的錯誤。另外還應該要注意在講述的時候使用的語句應該要保持基本的平和狀態(tài)，不能出現(xiàn)冷嘲熱諷或者添油加醋等等。

（二） 語言表述有支撐

只是采用以理服人的方式是不能將語言意識的作用完全發(fā)揮出來的，對此也就達不到既定的目標。所以班主任們應該要在表述的時候其語句要言之有據(jù)，能夠通過擺事實講道理的方式進行。學生在具體講述之后應該要把整體件事情給其講明，最好是使用一些具體的案例，這樣能夠讓學生理解得更加直觀。這樣學生不僅能夠聽進去，還能夠聽明白。

（三） 根據(jù)對象靈活變動

語言藝術(shù)并非是死板的，在交流的時候它應該要根據(jù)具體的情況進行變動。主要就是要根據(jù)具體的學生進行變動，要是針對的學生性格比較外向，這時候溝通是非常容易和簡便的，只需要將具體的問題說明，使其能夠意識到自身的錯誤。但是其溝通對象是內(nèi)向的學生在這一過程中應該要進行身價深入的開導，要保證學生能夠充分了解到這件事情，這樣能夠有效防止學生的自尊心受到打擊。這樣一來就能夠?qū)⑵潇`活多變的特性完全發(fā)揮出來，優(yōu)化班主任的管理工作。

三、 應用策略

（一） 注重情感表達

在語言表達之中情感是最重要的一項組成內(nèi)容，一般情況下不同的詞語組合以及語調(diào)的運用就能夠?qū)⑾嗤木渥觽鬟f出來不同的信息。小學的班主任是學生在上學期間相處時間最多的一種職位，除了要負責日常的授課問題還應該要在其他的時間之中加大對學生的關心力度，并且充分了解到每一個學生的基本情況，所以能夠發(fā)現(xiàn)在這樣的一個過程中語言之中所傳遞的情感問題就應該要引起所有人的重視。要是在班里面某一位學生沒有和其他的學生進行良好的溝通，心情不爽，這時候班主任就可以詢問該生為什么會不開心，有什么心事，可以向老師講述一下嗎？這樣語句情感更加真摯，能夠讓學生感受到被關懷，所以就會讓學生打開心扉。

（二） 掌握多樣的表達方式

但是從當下的管理工作之中能夠發(fā)現(xiàn)班主任經(jīng)常會犯一些錯誤，尤其是對學生的學習情況進行管理的時候。比如，在上某一節(jié)課的時候班主任給學生提供了相應的問題，要求學生們站起來回答。但是學生們經(jīng)常會因為問題比較難或者是不愿意站起來回答而不解答，這時候有些教師就會說“你是豬腦子嗎”“怎么這么笨”等語言嘲諷學生，要承認有些教師本身是無心之失，只是想通過這樣偏激的語言來刺激學生產(chǎn)生學習的動力，但是這樣得到的效果往往適得其反，也不會再對班主任產(chǎn)生信任。針對于此班主任們還應該要意識到表達方式的多樣性。例如，班主任們在進行紀律管理的時候可以適當使用一些眼神或者是體態(tài)等要素，防止其語言太過單一。因為小學生都還沒有形成自我控制能力，所以在紀律方面是班主任強調(diào)最多的，這樣學生經(jīng)常會厭煩。所以教師就可以轉(zhuǎn)變具體的方式，比如上課的時候有學生不守紀律就可以通過輕咳等方式提醒學生，再予以眼神配合，這時候?qū)W生就會意識到自己的錯誤。

（三） 合理使用，獎罰分明

對于小學生來說在剛進入學校的時候其自控能力以及獨立學習的能力相對都比較差，這時候還是需要班主任多多幫助。這時候班主任應該要靈活使用語言藝術(shù)，對于一些表現(xiàn)良好的學生進行表揚，并進行獎勵;對于一些經(jīng)常出問題的學生應該要賞罰分明，不能戴著有色眼鏡看待學生，應該要就事論事。當學生將具體的事件闡述清楚的之后對于犯錯誤的部分應該要嚴肅批評，并且和學生約定好今后絕不再犯，比如可以拉鉤，這樣能夠讓學生感受到班主任對自己的感情，并產(chǎn)生共鳴，以此去積極糾正自己的錯誤。

四、 結(jié)束語

總的來說班主任在進行班級管理的時候不僅要有積極認真、嚴謹治學的態(tài)度，還應該要注意語言藝術(shù)的運用。對于不同的情況所使用到的方式應該要有所差別，這樣能夠讓學生對教師保持基本的尊敬，并且從中獲得相應的信任感，以此愿意和教師溝通，促進班主任教育工作的進步和自身行為質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]劉杰.小學班主任的管理藝術(shù)及語言藝術(shù)研究[J].新課程（中），2016（9）.

[2]歐國英.關于小學班主任管理語言藝術(shù)相關研究[J].科研，2016（8）：00024.

作者簡介：

劉利，重慶市，重慶市渝北區(qū)和合家園小學校。