提高小學語文古詩詞教學有效性的路徑探微

摘要：中國古代詩詞具有獨特的魅力，可以提高學生的文學素養。同時，它在小學語文教學中又占有重要的位置。教師可以通過引導詩詞朗誦，激發學生興趣;講解詩詞背景，感受作者情感;指導詩詞品讀，加深詩詞理解等方式，不斷提高小學語文古詩詞教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;朗誦;背景;品讀

在小學語文教材中，分布著很多優秀的古代詩詞，這些詩詞是我國古代歷史文化的優秀結晶，認真學習它們，將有利于培養學生的審美意識，啟發學生的創造性思維，提高學生的文學素養，對語文學生具有重要的作用。但是，傳統的教學方法由于各種原因，不利于古詩詞教學，降低了教學的有效性。因此，在小學語文古詩詞教學中，應該采取新的方法，提高古詩詞教學的有效性。

一、 引導詩詞朗誦，激發學生興趣

古詩詞之所以傳唱至今、經久不衰，一個重要的原因是因為它具有韻律美和意境美。如何才能讓學生感受到詩詞的韻律美和意境美呢？一個最直接最簡答的方法就是引導學生進行詩詞朗誦。在古代，詩詞都是依據自己的所見所聞和一定的背景下，在相應的氣氛下創作出來的，詩人在創作和流傳的時候，往往會以唱的形式進行。例如曹操的“對酒當歌，人生幾何”;李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”等。演化到今天，逐漸變為朗誦的形式，當然，現代仍然還有將宋詞改編成歌曲的，例如王菲演唱的《明月幾時有》等。教師通過引導學生進行詩詞朗誦，讀起來朗朗上口，雖然可能剛開始不懂詩詞的含義，但是通過一遍又一遍的朗誦，在這種意境中，就可以大概感受到詩詞的含義。在俗話說：書讀百遍，其義自見。然后選取合適的背景音樂，在音樂氛圍的烘托下，讓學生可以更好地感受到詩詞的意境美，從而激發出學生的學習興趣。

例如在《望廬山瀑布》的教學中，這首七言絕句可以說是押韻的代表之一。古詩的第一句、第二句和第四句都押著an的韻腳，讀起來朗朗上口。不僅如此，這首古詩利用夸張和想象等寫作手法，將廬山瀑布寫的波瀾壯闊，充滿想象力。在朗誦的過程中，加上背景音樂的烘托中，仿佛可以聽到水流聲，看到瀑布傾瀉而下擊打在石頭上。感受到瀑布一瀉千里，仿佛是天上的銀河，從九天而下。教師通過引導學生進行多次朗誦，讓學生深刻地感受到這首古詩的壯美景象。再加上這首詩讀起來朗朗上口，背誦起來就會容易很多。

二、 講解詩詞背景，感受作者情感

很多古詩詞，是在一定的自然背景和人文背景的基礎上創作出來的。有的表達了作者對美景的贊美之情，有的表達了作者的思鄉之情，有的表達了作者懷才不遇的郁悶之情。教師通過詩詞背景的提前講述，可以讓學生了解這首詩的創作背景，了解當時的社會環境，感受當時作者是在什么情感的情況下創作出來的，從而幫助對詩詞的理解。通過這些詩詞，讓學生可以更好地理解詩詞中的字和詞，以及中間飽含的深意，可以看到一個時代的歷史，一個人的境遇。

例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，為了讓學生能夠理解這首詩所表達的情感，教師就可以先對學生進行創作背景的講解。這首詩是李白出蜀壯游的作品，唐玄宗開元年間，李白東游歸來，來到湖北安陸，已經二十七歲了。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。在寓居安陸的期間，李白結識了比他大十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。這一年三月，李白得知好友孟浩然要去廣陵，也就是今天的江蘇揚州，于是托人帶信，約孟浩然在江夏相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊，在送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教師通過這樣的背景講解，讓學生了解到這是一首寓情于景的詩，表達了作者對友人的依依不舍之情。通過這種背景知識的講解，讓學生了解了作者的創作背景，在接下來的學習中，便可以更好地理解。

三、 指導詩詞品讀，加深詩詞理解

詩詞具有語言簡練，寓意豐富的特點。往往很短的一首詩詞，就具有非常深刻的含義。但是其中很多詩詞由于用詞用語深奧，經常會讓學生感到難以理解，降低學習效果。所以，要想讓學生能夠更好地理解詩詞、學習詩詞，還需要教師指導學生進行詩詞品讀，理解詩詞中的詞句含義，更好地學習詩詞的深刻含義。

例如在《泊船瓜洲》的教學中，由于這首詞雖然是寫景，但是寄托了作者深刻的情感，學生在學習時理解起來比較困難。教師可以指導學生對每一句進行品讀，從而加深對這首詩的理解。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”如此之近，中間隔一條江水。“一水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。第二句“鐘山只隔萬重山”，以依戀的心情寫他對鐘山的回望，作者在第一次罷相后即寓居江寧鐘山。“只隔”兩字寫出了鐘山之近在咫尺。把萬重山的間隔說的這樣平常，反映了詩人對于鐘山依戀之情;但是事實上，鐘山畢竟被“萬重山”擋住了，因此詩人的視線轉向了江岸。第三句“春風又綠江南岸”，描繪了江岸美麗的春色，寄托了詩人浩蕩的情思。其中“綠”字是經過精心篩選的。“綠”字透露了詩人內心的矛盾，而這正是本詩的主旨。表達出了作者對朝中政治斗爭復雜的感嘆。這句暗暗融入了前人的詩意，表達了作者希望早日辭官回鄉的心愿。結尾句“明月何時照我還”，從時間上來看，已是夜晚。詩人回望很久，不知不覺日落西沉，皓月當空。隔岸的景物已經消失在朦朧的月色之中，但是對鐘山的依戀卻越來越深。作者相信自己，投老山林，終將有日，所以結尾以設問句式表達了他的想法。全詩寓情于景，借景抒情，寓意豐富。教師只有經過這樣的細細品讀，才能讓學生理解這首詩的深刻含義。

四、 總結

小學語文古詩詞的教學是教學的重點，同時也是教學的難點，提高詩詞教學的有效性非常重要。教師可以通過引導詩詞朗讀，激發學生興趣;講解詩詞背景，感受作者情感;指導詩詞品讀，加深詩詞理解的方式，讓學生更好地理解詩詞，感受作者在不同情境下的思想感情，從而提高教學的有效性。

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作者簡介：

李明娟，四川省萬源市，四川省萬源市太平二小。