初中英語詞匯教學中的得與失

摘 要：當前農村初中英語詞匯教學中還存在著一些問題。有些教師在教學中，沒有與時俱進，沒有創新，沒能依據大綱的要求，而是對每個單詞都作同樣的要求，“填鴨式”地教給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞是要求“聽、說、讀”三會，哪一些是最重要的，要求“聽、說、讀、寫”都要掌握，這樣就給學生的學習增加了難度，學生喪失了學英語的興趣。以下是本人在詞匯教學中的一些得與失。

關鍵詞：詞匯得失;英漢互譯;實物認知;多媒體

我是農村初中的一名有著快30年教齡的英語老師，隨著科學技術的日新月異，社會的發展，也讓英語教材經歷了幾次的變革。所以，我們教師也要與時俱進，做一個有著時代感的新人。

在英語教學的過程當中，英語詞匯就好比高樓大廈里的一磚一瓦。俗話說：沒有一磚一瓦，高樓大廈就不能拔地而起。因此，學習英語，就要從詞匯開始，詞匯也必須日積月累。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”對于農村學校剛起步學習英語的初中生來說，詞匯教學尤為重要。

曾有一節英語課，在教了一些新單詞后，沒有經過學生的自主學習，我就直接在屏幕上展示出六幅圖，這六幅圖講的是運動（skiing， skipping， table tennis， cycling， running & swimming），這些是以前教過的單詞，我在這幾幅圖的旁邊只給出了以下短語：exciting， relaxing， funny， difficult， popular， cheap（這是本節課剛剛學的）。屏幕上給出的大標題為：Look at the pictures and make up some short sentences.在這些呈現在學生眼前后，并給出了相應提示。本來我想通過看圖寫句子的方式讓學生將所學詞匯運用起來。但實際反饋出的情況是什么樣的呢？在學生所寫的句子中，我幾乎沒有發現本節課所學的詞匯。學生只用了相應短語表達出了圖中的大概意思外，所寫的真的不是句子。而且更可怕的是讓他們讀他們寫的句子他們也讀不出，包括那些新學的形容詞。我們再來看看本節課的教學目標：通過學習，學生能基本懂得這些形容詞的比較級。然而教師提供的形容詞，學生還沒有讀熟，當然就不會用詞造句了。教師從這一活動中根本檢測不出學生本節課掌握的情況，這樣的活動只能說是為了活動而活動，是無效的活動，達不到預期效果。于是我在英語課堂教學中根據學生的心理特點和興趣愛好采用多變的單詞教學方法，使單詞教學變得形象生動、易理解和記憶，取得了較好的效果。

1. 英漢互譯。這樣教單詞既快又簡便，適合初中七、八年級學生。

2. 實物認知。

（1）擺實物教學新詞匯。如：Look， this is an apple.（手里拿著蘋果）

（2）通過軀體語言或面部表情教學詞匯。可以利用手勢、動作讓學生跟著做。學生就在邊做邊學中快樂地掌握了知識。

3. 通過多媒體，班班通等先進的教學手段調動學生學習的興趣，愉快的學習并掌握到詞匯。

4. 通過微課等視頻教學來讓學生邊看視頻邊學習。學生的興趣很高，學習掌握的效果也很好。完全充分調動了學生學習英語掌握詞匯的積極性。

總之，用這樣的方法教詞匯比較直觀，整個課堂氣氛生動活潑，教學輕松而有效，既能激起學生學英語的興趣，又能給學生們留下深刻的印象，讓他們不易忘記。這樣的課堂真的讓學生保持了學英語的興趣。

還有一節英語課，我讓學生先自學了lawyer， earn， successful， player， be ready to， be popular with，然后齊讀，我再領讀，接著是Pair work（用剛剛學到的單詞說出一些句子）。五分鐘后，我在屏幕上展現了一些圖，圖上有劉翔、姚明等，并在圖旁標注了runner， lawyer， basketball player等，整幅圖的大標題是Pair work，下面還有一行小字：You and your friend are talking about what you are going to be.圖片的最下方還呈現了兩個小孩在交談的圖片，通過這樣循序漸進的辦法，教學效果就很明顯。所以我想，對剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法應該是讓學生在表達中學會運用，學用結合。這是復習鞏固所學知識的最佳途徑。

我首先創設了一個生活情境：假設你畢業要擇業，根據所學和所給提示詞來完成一篇短文。從這個課堂上我看出學生對這一話題很感興趣，他們參與的主動性和積極性就相對較高。我先給出了名人圖像，然后讓學生從剛剛學會的單詞中，結合自己的記憶選取所要用的詞匯，這本身就是一個信息加工的過程。教師對學生活動的控制已經從前面的more controlled 逐漸轉移到less controlled，即從mechanical practice 到meaningful practice，逐步放手。屏幕上我給出了對話的框架，為一些基礎差的學生提供了示范，給他們一些簡單的句子，讓他們也有話可說;同時我又鼓勵有能力的學生盡量多說，不僅用到了本節課的重點詞匯，同時也檢測了學生對以前知識的掌握程度，并充分利用早自習的時間來多讀詞匯，以及課前預備時間里朗讀詞匯，熟能生巧，一遍遍的強化加深了印象，轉化成了自身的東西，久而久之就能脫口而出。

總結

以上是我在詞匯教學中的一些得與失。我想，沒有任何一種教學策略是萬能的，我們都需要在教學過程中對自己的教學方式進行調整。為了達到教師教得輕松、學生學得快樂的目標，更多的詞匯教學問題還有待于我們去探索和研究。不斷發展，不斷鉆研，終生學習，讓學生樂學善學等，是我們追逐的目標與動力。

參考文獻：

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[2]姜亞軍.外語教學與研究論叢[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[3]許方朋.淺談提升初中英語詞匯教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（9）：135.

作者簡介：羅忠容，四川省宜賓市，宜賓市珙縣孝兒鎮初級中學校。