如何提高農村中學學生英語素養

摘 要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視對學生學科素養的培養。然而，農村中學生的英語素養與城鎮學生相比相對偏低。若想縮小這一差距，就需要全面發揮出教師在教學中的引導作用。因此，本文從優化英語教學環境、創設英語教學情景以及開展英語實踐活動三方面對如何提高農村中學學生英語素養展開了探討。

關鍵詞：高中英語;農村教學;英語素養

一直以來，農村教學在各方面都顯示出了與城鎮教學的差距，這與學校的師資水平、教學條件、生活環境都有著必然性的聯系。英語素養作為當前新課程標準中的核心素養，是每一位中學生都應該具備的基本素養。為了能夠切實提高農村中學生的英語素養，教師必須積極行動起來，全身心投入到英語教學中。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、 優化英語教學環境

從農村的整體環境來看，學生很少能夠體驗英語的氛圍，所以對英語一直興趣平平。但是，環境對人的影響力是不容忽視的。所以，農村教師在提高中學生的英語素養時，不妨從優化英語教學環境入手，利用環境來提高學生的學習興趣，感受英語的魅力所在，進而促進中學生英語素養的提高。在優化英語教學環境之前，教師首先要明確英語教學環境都包括哪些內容。從環境的實與虛來看，英語教學環境可以分為外在環境和內在環境兩類，外在環境包括教室內的陳設、裝扮等，內在環境則包括語言交流、游戲活動等能夠調動起氛圍的方式。無論是哪一種方式，只要能夠對其進行合理、有效的應用，便能對中學生英語素養的提高產生積極的促進作用。

例如：為了提高農村中學生的英語素養，我非常重視對英語教學環境的優化。在學習“Friendship”時，考慮到農村學生對英語的學習興趣普遍較低，我在上課之前便對教材內容有了一個深入的了解。因此，為了使學生能夠處在合適的環境中掌握和使用陳述句和疑問句的直接引語和間接引語，并自主用英語談論朋友和友誼，我在學生掌握了基本的單詞、短語、句型之后便開展了一個小型的“互動討論會”，要求學生在復述故事的基礎上討論與其相關的幾個問題，這些問題包括“Why do you need friends？”“What do you think a good friend should be like？”“Does a friend always have to be a person？”等。通過對問題的討論，學生迅速進入到英語語言環境之中。顯然，這種優化方式既鍛煉了學生的語言運用能力，又使學生在用英語交流互動的過程中提高了英語素養。

二、 創設英語教學情景

在農村中學英語教學過程中，為了提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，教師應該從學生的主觀感受入手，也就是根據具體的教材內容創設英語情景，使學生在情景中逐漸提高自己的英語素養。教學情景的創設方式多種多樣，教師要根據不同的情況來營造出不同的情境。所以，教師在創設教學情景時，一方面可以利用實物與圖畫來創造，使學生通過實際存在之物認識到英語與實際生活之間的關系，從而自主進入到生活化情景之中;另一方面教師也可以應用信息技術來創設情景，借助多媒體的形象性、多樣化來豐富學生的想象力，將學生順利引入到相應的情景之中。一旦學生進入到了英語的情景之中，便能夠逐步感知到英語，從而提高英語素養

例如：在學習“Nelson Mandela-a modern hero”時，為了使學生能夠了解納爾遜·曼德拉的生平事跡并認識到偉人所應具備的優秀品質，我在教學過程極為重視對教學情景的創設。在上課之前，我通過網絡為學生準備了諸多與主人公有關的以及與該課內容有關的圖片，并將整篇內容進行了劃分，將其與教學過程進行了融合。在展開課堂教學之后，我一邊通過圖片播放，一邊以講故事的形式為學生講述南非黑人所受到了不公平待遇以及他們爭取種族平等的斗爭情況，從而將學生帶入到了這一情景之中，使學生在聯想中對這段歷史以及曼德拉產生了興趣。在順利將學生帶入到情景中之后，我隨即通過“Warming Up”“Reading”“Comprehending”“Using Language”四個步驟進行了教學，使學生了解了文章的主題。在這一情景之中，學生在閱讀和語言運用環節表現的非常積極，而這兩個環節對于學生英語素養的提高是非常有利的。

三、 開展英語實踐活動

一個人的英語素養的高低是通過他對英語的理解和運用能力體現出來的，所以提高學生英語素養的關鍵還是在于讓學生具備一定的英語能力。而任何能力的形成都離不開實踐活動，所以，教師在教學過程中應該重視對英語實踐活動的開展，使學生在實踐活動中體驗到英語這一學科的魅力所在，從而對英語學習產生興趣，進而在潛移默化中提高自身的英語素養。考慮到農村中學對實踐活動的應用頻率較低，教師更應該積極引入和創新教學實踐活動，以豐富學生的情感體驗，提高學生的英語素養。

例如：在學習“Music”時，為了使學生能夠掌握“period、advise...on、continue”等詞匯和短語，并理解文章中涉及的重點句子，我非常重視對英語實踐活動的開展，最終目的則是在潛移默化中提高學生的英語素養。因此，上課之后，我首先根據學生的具體情況進行了分組，隨后要求學生以小組為單位自主探究這篇文章的內容，使學生初步了解了有關美國鄉村音樂的內容。一段時間過后，我要求每組選出一名學生來參與“Music”演講賽，其他學生作為評委，并設置了單人獎項和小組獎項。演講賽的內容主要是結合學習內容來談一談自己對音樂的一些看法。同時，我還給予了學生一段時間來討論人選以及要演講的內容。隨著這一活動的開展，學生對英語的興趣也隨之調動了起來，這對于學生英語素養的提高也是極為有力的。

總之，農村中學生的教學現狀迫切需要得到一定的轉變，以更好的為提高學生的英語素養而服務。但是英語素養并非一朝一夕就能提高的，它是一項長久的工作。所以，作為當代農村英語教師，必須在積極轉變自身教學觀念的前提下養成良好的教學習慣，以循序漸進的提高中學生的英語素養。

參考文獻：

[1]劉宇芳.淺析如何提高農村中小學生英語學科素養[J].學周刊，2018（5）.

[2]黃瑞文.淺談農村高中學生英語素養提升的途徑[J].當代教研論叢，2016（9）.

作者簡介：

龔曉榮，福建省寧德市，福建省壽寧縣第二中學。