“探究性學習”的實踐與思考

摘要：探究性學習是讓學生積極地探索，充分體驗數學知識的發生、發現過程。其表現形式是自主探究、合作交流。現代教育觀認為：有意義的學習方式必須是學生自主探究而獲得新知，學生數學知識的獲得并不能由教師“輸送”，而應由學生主體去探知以達到主動“建構”。所以在《數學課程標準》中指出：在數學教學活動中，要以學生為主體，以學生的發展為主線，注意學生的探索能力、合作能力、創造精神的培養。

關鍵詞：探究性;數學;鼓勵

教師必須大膽地放手讓學生自主參與探索新知識，去體驗知識的獲得過程，并且要重視學生對學法的獲得與掌握，這樣才能變被動學習為主動學習。現結合案例將自己在數學教學中實踐“探究性學習”的收獲與思考同大家分享。

一、 創造學習情境，讓學生在疑問中探究

探究性學習要求創設有生命力的課堂，不僅僅關注學生的知識建構，更關注學生的情感，為學生的終身學習奠定基礎。教師應通過為學生提供生活化的題材，創設數學問題情境，讓學生自己發現并提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。

案例1：教學“三角形邊的關系”

可以設置這樣一個情境：教師將事先準備好的學具分給學生，每個學習組三捆小棒，（一捆兩條短棒之和大于長棒，一捆兩條短棒之和等于長棒，一捆兩條短棒之和小于長棒。）要求學生用橡皮泥將各小棒圍成一個三角形。經過一番實踐，學生們很快發現：只有一捆可以圍成三角形，其他兩組任憑使出渾身解數怎么也圍不出三角形。究竟怎么回事呢？學生感到困惑，此時他們雖然并不能馬上明白其中的奧妙，但已經意識到不是任意三根小棒都能圍成三角形，而是有所要求的。那么，“究竟要怎樣的三根小棒才能圍成一個三角形？”這一問題油然而生，從而引起學生認知上的沖突，促使學生產生了積極探究未和的心理傾向。那么接下來學生大膽猜想，進行驗證，得出結論，便是順理成章的事。

二、 指導動手操作，讓學生在實踐中發現

心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學生自己獲得或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單傳遞。”動手操作能豐富兒童的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎。在操作過程中不但激發學生積極參與學習的熱情，而且培養了學生思維的創造性。因此動手操作是獲取知識，解決問題的一種重要學習形式。

案例2：教學“分數的基本性質”

可以先由復習“商不變性質”導入，根據分數與除法的關系，引導學生利用知識的遷移猜測出“分數的分子或分母同時乘以或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”有了猜測，便要驗證。以12為例，分子分母同時乘上2得到24，同時乘上3得到36，然后通過操作學具來驗證12是否等于24，是否等于36，根據學生的程度可讓學生自己選取學具來證明，或使用教師準備的學具。當學生通過操作驗證自己的猜測是正確的，成就感和滿足感會讓學生學習情緒高漲，其效果不言而喻。而且操作驗證的過程也是他們知識建構的過程。

三、 搭建合作平臺，讓學生在交流中發展

合作理論認為，合作的價值就在于通過合作實現學生間的優勢互補。小組合作學習應該具備下列條件：①學生個體無法完成，或個體不能有效完成任務。②受到外在條件限制需要小組合作學習。③學生對自己產生的想法和做法有待于與他人討論，分享。此時，教師應努力搭建合作平臺，提供交流機會，讓學生進行合作學習。學生通過不斷地交換思想必將擁有多種思想，智慧火種一旦被點燃，必會光芒四射。

案例3：復習“求平均數”

不要輕易把復習課搞成題海戰術，機械地重復會消耗學生的興趣和靈性。可以現場舉行一次小組拍球比賽，要決出高低便要先解決組別與人數，拍的次數，統計個數等一系列問題。這時，分工合作就成為學生的需要。大家主動分工，承擔任務，有效地參與到學習活動中，商量解決問題的方法。這樣，在活動中既達到復習“求平均數的知識”的目的，又鍛煉了學生的各種能力。把數學問題生活化、生活問題數學化，這樣的學習何樂而不為？

四、 注重問題意識的培養

數學來源于生活，教師要重視培養學生發現問題、提出問題的意識和能力。但如何培養學生的問題意識，提高學生提問題的能力是一個值得教師研究和探討的課題。千萬不要以為只要學生多問幾個“為什么”“是什么”“怎么做”就可以了。因為這些所謂的問題多數不具備問題的價值，往往最后還是得由老師自己提出預設的問題。我就曾遇到過這樣的窘境，如要學習《能被3整除的數的特征》時，在復習能被2、5整除的數的特征與規律后，我發問“你們認識了能被2、5整除的數的特征后，還想知道什么呢？”學生就是提不出與本課學習有關的問題。注重問題意識的培養將是我今后不斷探討和實踐的重點。

五、 鼓勵學生大膽地猜測

鼓勵學生大膽地猜測，可以激發學生的探究欲望，孩子們會迫切地想知道自己猜想的結果正確與否，他便主動地關心這道題，參與到課堂中去，這樣就可以很好地避免上課打盹睡覺和搞小動作。即使有的同學提出的猜想簡單片面，但他們會在相互的交流和辯論中逐漸地向所探索的目標靠攏，以至于到了最后有一個朦朧的共識。是否猜想正確并不重要，重要的是通過猜想活動有利于培養學生的探究能力，并從中學到探究知識規律的科學方法。

我想，激發興趣、開發潛能，張揚個性，探究性學習的課堂必將無限精彩。

參考文獻：

[1]周吉洋.自主探究性學習在小學數學課堂中的應用探析[J/OL].長春教育學院學報，2018.

作者簡介：

陳泰云，福建省福州市，福建省福州市永泰縣梧桐中心小學。