農村學困生的成因分析及轉化策略探究

摘要：學困生是一線教師最為頭疼的一個問題，本文以部分農村中學學困生為例，經過調查研究，總結出了他們的成因，并在此基礎上對其探究出了相關的對策與方法。

關鍵詞：農村初中;學困生;成因分析;轉化策略

學困生的轉化是歷來每個教學者在教學過程中面臨的一大普遍問題，然而，要真正的實現學困生的轉化，不是一朝一夕的事情，這就要求我們有恒心、有毅力，找出適當的方法去實現對學困生的轉化目標。首先我們要清楚學困生的形成原因，再根據其原因，給每個人制定不同的符合個人基本情況的轉化方案并實施。

一、農村初中數學學困生的成因分析

事物發展變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，要研究學困生的形成原因，那么我們不但要研究其內因，還要研究外因。

（一）內因

1.智力因素

智力因素一般是指記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維能力等。而這些主要是每個人先天性的能力，后天的影響并不大。因此，智力因素對每個人的學習認識能力的影響是主要的，但也是無法改變的。

2.非智力因素

非智力因素是多方面的，比如：學習目標不明確或無學習目標;學習方法不當或無適當系統的學習方法;缺乏對知識、經驗的總結意識，缺少正確有效的方法指導;有的學生對學習的理解存在偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒;還有的學生意志力弱，自卑感強，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質底，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

（二）外因

1.家庭因素

在農村，學生的父母知識水平普遍低，對孩子的學習認識也不夠，他們以為把孩子交給老師就萬事大吉了;有些單親的學生，心理上有一定的陰影，自卑感強，甚至自暴自棄，導致不愛學習;還有大部分父母為了生計外出打工，由祖父母或外祖父母或其他的親戚照看，這樣監護人就沒有辦法進行有效的監督學習和教育;還有部分家長對孩子嬌慣有加，形成了衣食無憂的懶惰思想習慣，導致學習不認真，不上進;最為讓人可悲的是，有一部分家長把學生送到學校念書，目的只是為了讓孩子長身體，而不是真正念書學知識，這樣就導致了學生更加不上心學習。

2.學校因素

學校為了升學，為了和其他學校競爭，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心;農村學校由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平還是辦學意識等方面，與城里的學校存在著一定的差距，從而導致農村生源的質量要比城里生源的質量差（有條件的都轉到城里的學校）;再加上一部學生由于得不到老師和同學的肯定或贊賞，導致自暴自棄，學習成績一再下滑，久而久之就淪為了學困生。

3.社會因素

學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，上網、混社會，還有一些學生看見外出打工的回來“有模有樣”的，穿衣也很時髦，花錢也很大方，聽他們說在面打工有多好多好，這些學生就會把應該學習的心思放在了外面的世界里等等，都對學生的學習心靈產生著消極影響。

二、農村初中數學學困生的轉化策略

如果班級的整體素質高，往往班風正，學風濃，紀律好。但每個班上總會有一些學困生，他們其實是影響班級風氣的關鍵。因此，做好學困生的轉化工作，是抓好教育的首要工作。而培養和啟發學困生的學習興趣，是學困生的轉化工作的“良藥”。

（一）培養學習興趣，增強學生自信心

“熱愛是最好的老師”。只有讓學困生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈渴求知識的愿望，才會收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業務素質，授課生動有趣、通俗易懂，讓學生喜歡聽、樂于學。對學困生的轉化目標和期望，要符合個人的實際情況。在每次進步的基礎上，提出更高一點的要求，一步一步地前進。只要在原有基礎上有進步就得及時適度的表揚。當他們體會到了成功的喜悅，慢慢地他們對學習的積極性也就提高了，學習成績也會有所提高。對每位學困生一周一小結，一月一大結，并在每次測試后評選進步獎，及時聯系家長給予鼓勵，提高他們學習的積極性。

（二）創造機會，讓學生展現自己的優點

人人都有表現自己的愿望，所以我們要盡可能多的給他們提供表現的機會。比如對他們降低提問難度，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔任組長、隊長等，這樣就會使學困生有自我表現的機會，從而增強他們在各方面都進步的愿望。

（三）善待后進生，增強學習上進心

所謂親其師，才能信其道。轉化學困生，必須首先轉化學困生與教師的關系。要真正愛一個學困生說說容易，但做起來并不容易，因為成績差的學生往往品德也差，教師要真正轉變觀念，應充滿熱情地去愛每個學生，對學困生更要關懷備至。教師要多抽查學困生的作業完成情況，尤其是練習冊和家庭作業，及時的與家長聯系，了解學生在家的學習情況及作業完成情況。

（四）耐心引導，教師要有“恒心”

學困生不是一朝一夕形成的，因此轉化工作也不是一兩天、一個月能完成的。他們自學能力差，不能找出學習的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，也不能運用學過的知識解題，他們記憶力、理解能力要比大多數普通學生差。因為他們的記憶往往屬于機械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學過的東西第二天就忘了，教師必須反復、多次去回顧去復習。

（五）加強與學生家長的交流，共同教育學生

家長是學生最好的教師，也是教師工作的堅強后盾，及時與家長溝通有助于對學生的全面了解和教育。交流的形式很多，電話、面談與筆談等都可以。部分學生有偏科現象，甚至有些學生學習的態度很消極，很被動，這些除了需要教師幫助其進行正確的分析與引導，更需要家長真誠的鼓勵。

總之，教育和轉化學困生的途徑與方法是多種多樣的。只要教師指導思想明確，肯下功夫，不但可以把“學困生”轉化過來，而且可以把他們培養成為建設祖國的優秀人才。

參考文獻：

[1]黎彩霞.學困生形成原因及轉化策略探究[J].科教管理，2013（4）：103.

[2]梁祖輝.初中教育中學困生轉化策略淺談[J].學術研究，2013（1）：23.

作者簡介：

張鋒，甘肅省隴南市，西和縣太石河九年制學校。